高中作文教學的問題與對策分析研究

李亮

摘 要：高中作文教學是語文教學的重要環節。如何提高學生寫作水平是語文教學中的一個重點與難點。針對目前高中作文教學的現狀，從教師和學生的實際出發，分析出現問題的原因，提出相應的對策，扭轉當前高中作文費時、低效的教學狀況。

關鍵詞：高中作文；教學現狀；原因分析

作文是高中語文教學中的半壁江山，是學生語文素養高低的直接體現，占據語文高考分值的半壁江山，其重要性毋庸置疑。但高中作文教學的現狀卻不容樂觀，教師費盡口舌，始終激發不出學生的靈感；學生搜腸刮肚卻只是些空話、套話。公式化、概念化的作文指導，使學生產生厭煩心理，如何改革作文教學，成為教師面臨的迫在眉睫的問題。

一、高中作文教學的現狀

（一）學生缺乏寫作的興趣

寫作，對于大多數的中學生而言，都是令他們十分頭疼的事情，有研究者對某中學高一至高三年級的學生進行調查，其中70%以上的學生沒有寫作的興趣和信心，教師布置的作文題目學生不感興趣，因為這些題目或者出于應試考慮令學生反感，而且有些作文題遠離學生的生活實際，學生無從下手，久而久之，寫作就成為學生的學習負擔。

（二）教師教學效果不明顯

在實際教學過程中，很多教師認為寫作訓練費時多、收效慢、教學積極性不高，寧愿將更多的力量放在收效較高的閱讀教學上，因此對于作文教學重視不夠；在教學中傾向于用固定的教學模式，只注重審題、立意、謀篇布局、開頭、過渡、結尾等程序化的指導，忽視了學生創新能力和語文素養的培養，教學效果并不明顯。

（三）作文內容空洞、缺乏活力

文章內容干癟、空洞，沒有思想感情，是目前中學生作文中存在的最普遍的問題。寫生活中的事多流于表面，記流水賬，沒有打動人心的亮點。有些學生寫議論文，會選擇社會中的一些熱點問題進行分析，但也只是流于表面，不能夠進行透徹深入的理解，也難以見到新穎獨到的見解，或者生硬拼湊，或者呆板乏味，難見佳作。

二、高中作文教學現狀的原因探析

（一）學生學習缺乏主動性

現在的中學生肩負著沉重的學習負擔，每天重復著家和學校兩點一線的生活，在單調的生活狀態中，久而久之，就變得遲鈍麻木、毫無激情，所以，在沉重的負擔之下，他們很難用釋然的心態去觀察和理解生活，也就很難發現能觸動他們文學感悟的生活素材，更很少有細膩和豐富的情感體驗，因而在寫作中也就難以抓住生活中的閃光點，難以發現生活中那些能夠打動人心的細節，并將之訴諸文字。

當前大部分高中生缺乏積極主動寫作的意識和動力，不能夠在寫作主動去構建自己的認知結構，而且大部分語文教師只是在課堂上給學生生硬地灌輸一些零零碎碎的寫作知識，學生不能夠很好地把握寫作技巧。再加上學生沒有發揮自己的主觀能動性有意識地觀察生活、積累素材、進行實踐。久而久之，學生也就難以將寫作知識轉化為寫作能力。所以他們在作文時，只能胡編亂造、尋章摘句、抄襲拼湊。

（二）教師教學功利性強、隨意性大

教師的作文教學圍繞高考指揮棒轉，高考怎么要求就怎么訓練，有著極大的功利性。近年來，高考傾向于材料作文和話題作文，不經常選擇命題作文，于是教師就大量地針對學生展開材料作文和話題作文的訓練。忽視了寫作的規律與特點，更沒有對作文教學進行深刻的反思與研究。

高中作文教學沒有一套系統的教材，教師對作文教學缺乏整體性的計劃，隨意性大，缺乏由淺入深、循序漸進的作文訓練體系。作文教學常常是教師一人說了算，從命題、修改、評價，學生都很少參與，這樣就加劇了學生對作文的厭學情緒，作文課堂變成了教師的一言堂，學生不愿意參與其中，寫作只是應付了事。

（三）教學評價不合理

長期以來，學生都無法參與到作文的評價過程中，作文寫得好不好，全憑教師一人定奪，學生沒有發言權，這樣就很容易失去評判的公平性和合理性。而且，教師對于作文的評判，采取的是統一的標準，學生的個性差異往往被忽略。再加上，教師往往是從應試的角度去看待學生寫得好不好，那些真正能夠反映學生所思所想的寫作，經常因為背離了考試標準而受到老師的否定，此種不合理的教學評價，壓抑了學生的情感，無形中引導著學生說假話、說空話。

三、高中作文教學的對策

如此教學現狀，不容樂觀，要改變這樣的現狀，必須立足教學實際，以學生為本，分析原因，總結經驗，革新觀念，調動學生寫作的積極性和熱情。

（一）革新教師教學觀

要提高作文教學的質量，首先，教師要改變陳舊落后的教學觀念，從學生的學習實際出發，樹立科學、發展的作文教學觀，因人而異，尊重學生個性，遵循學習規律。

1.遵循規律

好的作文不是教師教出來的。老師手把手教出來的文章干巴巴，沒有學生的所思所學，就是沒有血肉的軀干。所在，在教學中，教師應當引導學生細致觀察生活，調動內在的情感因素去體驗生活，只有當外部的生活世界與學生內在的精神世界相互產生碰撞與交融，迸發出思想的火花后進入寫作，才能有好的作品誕生。只有學生真正以我手寫我心，才能實現在作文教學中由“教師中心”到“學生中心”的轉變。

2.尊重個性，鼓勵求異

在作文教學中，教師應當注重學生之間的個體差異，理解他們的情感與價值取向，尊重他們的趣味選擇。鼓勵和發展學生的求異思維，發掘他們的創造潛能，讓他們形成獨立思考的學習習慣。

（二）調動學生寫作的積極性

1.培養學生興趣

在作文教學中，教師應當把握每個學生的興趣點，因為不同學生對不同的作文形式，包括不同的命題、不同的材料、不同的 體裁以及不同的話題的興趣是不一樣的。比如有的學生喜歡寫記敘文，有的則喜歡寫議論文，有的喜歡寫話題作文，有的則擅長材料作文。老師應該針對不同的學生采取不同的教學方式，通過知識競賽、講故事、寫書評等活動增強學生的寫作興趣。學生對寫作的興趣可能是短暫的，老師還要通過鼓勵表揚來使學生的寫作興趣進入持續階段，使學生感到寫作不再是痛苦的經歷，而是一種愉快的體驗。

2.以合理的評價調動學生寫作的積極性

（1）評價體系要以學生為主、教師為輔

傳統的作文教學評價體系中，教師占主導地位，基本上聽不到學生的聲音，評價主體是單一的，忽視了學生的自我評價。建立多元化的評價體系，將教師評價和學生自評、同學互評結合起來，讓學生修改作文的時候看到自己的不足，讓他們明白，寫作是自己的事情，老師不能全部代勞，使學生能夠認真分析自己作文的優劣得失，同時，通過修改別人的作文來審視自己的作文，汲取別家之所長，彌補自己的缺點。真正喚起學生的寫作主體意識，調動起寫作的積極性。

（2）注重形成性評價和定性評價

形成性評價注重對學生的作文學習過程進行評價，目的在于挖掘學生的作文潛力，促進和提高學生的學習效率。在對作文教學進行評價時，要關注學生作文過程的每一個環節，如審題、立意、結構、行文的修改等等，這樣的評價方式能讓學生感受到在整個寫作過程中的每一步都是踏踏實實和有意義的，而不是只注重結果忽略過程。如此，學生在得到老師的肯定和表揚之后才會繼續保持寫作熱情。

（三）制訂科學合理的教學計劃

作文教學計劃是教師對于某一次作文教學活動的總體安排性的提綱，從宏觀上對作文教學進行指導，避免了作文教學中的隨意性和盲目性，使教師的教學能夠循序漸進地進行。只有完整而能夠體現出能力培養梯度的序列規劃和教學目標，才能提高學生作文能力。

一個完整的作文教學計劃應包括以下幾個方面：

①提出本學期作文教學的目標要求；

②確定學期作文的總次數，大小作文的比例以及各次作文的時間安排；

③確定各次作文的訓練重點、命題方式、題材范圍及不同體裁的比例；每次作文的指導方式、批改評講的方式；

④提出課外寫作的輔導方式與方法。

（四）加強作文教學與閱讀教學的結合

1.通過閱讀積累素材

在語文教學中必須堅持將閱讀教學與寫作教學緊密結合。在課文教學中，教師有意識地讓學生搜集一些與課文相關的資料，教師可以在指導學生學習課文時，特意給學生介紹一些與作者或與作品相關的逸聞趣事、文學成就、人生經歷等方面的書籍或者影視資料，比如讓學生觀看由其作品改編的電影或者電視劇，讓學生更全面地理解課文，同時積累更多的寫作素材。

此外，教師要培養學生多閱讀課外書的能力。學生通過閱讀課外書，一則可以豐富自己的生活，二則可以擴展見聞，形成自己的知識庫，并將之運用到以后的寫作中，變成寫作的源頭活水。

2.遷移寫作

“遷移寫作”指學生在學習完課文之后，針對課文中的某一個觀點或整篇文章的中心觀點進行的寫作練習，是由課內遷移到課外的寫作訓練。因為學生在學習了課文之后，對課文中的主題、中心思想等有一定的理解與感悟，文學作品雖然高于生活，但也源于生活，因此，學生在學習后就會自然而然地將文學作品與現實生活中的情況進行對比和結合，可能會有更深的領悟。這個時候也是寫作的好時機。學生一定會有很多話說，教師要適時抓住這個作文訓練的機會，適當地加以引導，學生心中有話，筆下有文，這樣寫出來一定是真情實感的好文章。

四、結語

作文是一個復雜而艱難的過程，從立意、構思、選材并最終成文，需要調動學生觀察、想象、分析、比較、概括、歸納、表達等各種能力。因此，學生作文能力的提高并非一朝一夕之事，而是一個漫長、不斷積累以及不斷訓練的過程。在這個過程中，學生作為主體要發揮其主觀能動性，積極參與寫作。作為教師則要恰當、適時地引導學生進行寫作，并為學生做好示范。師生兩個方面同時著力，從而形成一股合力，才能有效地提高學生的寫作水平，且提高作文教學效率。

參考文獻：

劉鳳軍.高中作文教學現狀分析及對策[J].學周刊，2011（S3）.

編輯 溫雪蓮