基于“能力本位”校本課程開發的基本程序

陳鎮蘭

摘 要：在大力發展職業教育的背景下，各職業院校教師在進行課程建設和改革中，如何進行基于“能力本位”校本課程開發？怎樣開發校本課程？使得校本課程具有本校特色，又能增強學生的職業能力。本文旨在將“能力本位”和校本課程開發有機結合，研究出相應的操作程序并以社區護理的職業能力分析為例拋磚引玉，希望能為這一領域的研究提供借鑒和參考。

關鍵詞：能力本位；校本課程開發；社區護理；方法

一、問題的提出

我國在2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出大力發展職業教育。職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。職業教育為此不斷進行改革，加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點與難點。每門課程都要貢獻于專業的人才培養目標；都要體現出以就業為導向、以應用為主線和學生實踐能力的培養，基礎課為專業課服務，專業課為就業服務；課程建設與改革的目標就是增強學生的職業能力[1]。

職業教育校本課程開發：在具體的職業學校場境中，對由專業課程和必須普通文化課程進行校本化實施，也包括為了豐富學校生活，或滿足學生的特殊教育需要而自主開發的、學校特有的部分課程[2]。

“能力本位”課程即CBE課程，以從事某一具體職業所必須具備的能力為出發點來確定課程的目標，設計課程體系，其核心是如何使學生強化實際操作能力的習得，以便具備從事某一職業所必需的職業綜合能力[3]。“能力本位”課程徹底顛覆了“學科本位”課程的框架，以詳細的市場調查分析為起點，特別注重學生在職/在崗所需要的實踐操作能力的培養[4]。因此，能力本位課程是非常適用于職業教育。

在大力發展職業教育的背景下，各職業院校教師在進行課程建設和改革中，如何進行基于“能力本位”校本課程開發？怎樣開發校本課程？使得校本課程具有本校特色，又能增強學生的職業能力。本文旨在將“能力本位”和校本課程開發有機結合，研究出相應的操作程序并以社區護理的職業能力分析為例，希望能為這一領域的研究提供借鑒和參考。

二、基于“能力本位”校本課程開發的基本程序

“能力本位”課程模式由市場調查分析、職業能力分析、學習包開發、教學實施、評價5個階段組成。職業教育校本課程開發的四個環節：課程目標確定，課程內容選擇、教學活動設計、學生學習評價[5]。將早期的“能力本位”課程模式融入到職業教育校本課程開發的各個環節中，形成新能力本位課程開發基本程序。（詳見圖1）

“能力本位”課程開發的核心舉措是：制定“能力本位”的各課程《課程能力標準》，作為課程教學的質量標準與目標。將教師與企業專家共同開發“能力本位”課程能力標準作為“能力本位”課程改革的切入點。即把傳統的“學科本位”的課程大綱轉化為“能力本位”的課程能力標準與教學實施綱要[6]。

第一步：學校和企業共同組建“制定課程能力標準”平臺，在此基礎上，教師與企業專家進行“市場調查分析”和“職業能力分析”，共同制定《課程能力標準》；

第二步：在課程專家的指導下，教師分析《課程能力標準》后，分別制定出“專業課程能力標準”；“各科目課程能力標準”；“各課程模塊能力標準”；“各單元能力標準”，而“各單元能力標準”又包括“應知能力標準”和“應會能力標準”。這一步相當于課程目標確定。

第三步，課程內容的選擇。教師在課程專家指導下，根據《課程能力標準》制定“能力本位”課程實施綱要，在此基礎上進行課程內容的選擇，將學生應知能力、應會能力相關的知識按單元或模塊組織在一起，形成“學習包”，從而“編寫相應教材或學習指導書”，也就是“學習包開發”。

第四步，課程實施。從教學活動設計到教學實施。將已經開發的“學習包”、編寫的教材、學習指導書運用到具體的教學活動中，由教師和學生共同完成課程實施，教師在課程實施中提升教學能力，學生在課程實施中習得職業能力。

第五步，課程評價。通過評價發現校本課程開發的不足，促進校本課程完善；通過評價了解學生獲得職業能力情況，是否符合企業崗位需求。評價機制的主體應該是學生、教師、學校、課程專家、企業專家以及企業；課程評價模式有：背景評價、輸入分析、過程評價、成果評價；評價的方法應是多元的，直接和間接，結果和過程，定性和定量的相結合方法。

綜上所述，基于“能力本位”的校本課程開發不是由某個群體單獨完成，而是由學校、企業、課程專家、教師、學生組成的校本課程開發共同體[7]，各施其責，協調配合完成的。

三、基于“能力本位”高職護理專業社區護理職業能力分析

根據能力本位課程開發基本程序的第一步中要求，教師與企業專家進行“市場調查分析”和“職業能力分析”，再共同制定《課程能力標準》。而這一部分也是校本課程開發程序中較難的部分，因此以社區護理職業能力分析為例來說明，希望起到拋磚引玉的作用。

在本研究前期對黔東南州社區護士職業能力現狀進行了問卷調查，對社區護士應具備的職業能力和工作范疇有了較為全面的了解。故而，筆者以高職護理專業社區護理為例進行了職業能力分析，歸納了社區護理的職業能力。（詳見圖2）

我國政府對社區衛生服務提出了治療、預防、保健、康復、健康教育和計劃生育技術指導“六位一體”的要求。各地因地制宜開展符合地域需要的社區護理服務[8]。

因此，在各地區社區衛生服務中心社區護理的工作范圍也會不同，但主要有以下14項：基本醫療、護理服務、衛生信息管理、健康教育、精神衛生、慢性病防治、健康指導、家庭護理、康復指導、營養指導、婦幼保健及老年人保健、計劃生育及心理咨詢等[9]。

筆者在文獻研究基礎上歸納了上社區護理職業能力，職業能力包括關鍵能力和專業能力，關鍵能力是從事任何職業均需要的職業能力，它包括法律與倫理能力、自我發展能力、利用基本工具能力、溝通協調能力、判斷性思維能力；其中利用基本工具能力最突出表現是計算機運用能力，對于社區衛生信息管理、自我發展學習等非常有用。專業能力包括康復護理能力、預防保健能力、臨床護理能力、社區實踐能力、老年護理能力、護理管理能力、教育咨詢能力等。其中社區護士對臨床護理能力掌握程度與各級醫院臨床護士掌握程度是不一樣的，到社區就診需要治療的患者是一些常見病多發病且病情較輕，就在社區進行簡單治療護理就會痊愈的，相當于到醫院門診治療的患者，不需要住院治療。因此社區護士只要求掌握基礎護理技能就好，更多掌握教育咨詢能力、預防保健能力等利于社區護士從事比臨床護士更寬泛的工作領域。

以上的內容是校本課程開發程序中第一步中，教師與企業專家進行“市場調查分析”，共同完成“職業能力分析”，得出了社區護理職業能力，再接下來是共同制定《課程能力標準》；課程能力標準等同于“課程目標”，課程能力標準又包括專業課程能力標準、各科目課程能力標準、各課程模塊能力標準、各單元能力標準。這一環節中，企業專家指導，主要由專業課程教師完成“課程能力標準”。在此時如果得到教育學專家指導，課程能力標準就會更完善。本文只是基于“能力本位”校本課程開發研究的階段小結，存在一定的局限和不足，努力不斷改進，希望更好地促進校本課程開發的研究。

參考文獻：

[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[S].教高[2006年]16號文件.

[2]李尚群.當代職業教育課程話語中的校本課程開發[J].職教論壇，2006（4）：28—30.

[3]徐榮寬.對“能力本位”的高職教育課程開發的幾點思考[J].江蘇技術師范學院學報，2006，10（12）：71—75.

[4]李晨曦.基于“能力本位”的中等衛生學校護理專業課程體系設計與研究[D].河北科技師范學院，2013，5.

[5]夏正江.以需求評估為依據的校本課程開發策略[J].課程·教材·教法.2014，6（34）：9—15.

[6]陳麗能.高職能力本位課程改革的基本理念與方法[J].中國高等教育，2006（18）：59—60.

[7]黃文平，孫翠香.職業教育校本課程開發共同體的構建[J].職教論壇，2013（30）：71—74.

[8]郭佳鈺，周娟.我國社區護理現狀及國內外比較[J].護理研究，2012，12（26）：3351—3354.

[9]陳向韻，岳鵬.社區護理服務需求研究[J].中國護理管理，2009（9）：25—27.

（作者單位：黔東南民族職業技術學院）