民辦高校大學生學業成敗歸因特點的研究

葉景明

摘要：對學業成敗的歸因將直接影響學生日后的發展，因此教育者應當高度重視學生學習行為中的心理傾向，正確認識歸因理論并將其應用到學風教育當中，提高學生學業成功的期望和行為的功效感。民辦高校大學生學業歸因又有其自己獨特的特點。本研究隨機從大連民辦高校選取100名大學生來探討其學業成敗的歸因特點。采用問卷調查法，經過信度、效度檢驗后，運用主成分因素分析法得出民辦大學生學業成敗歸因特點，為日后教學研究提供借鑒。

關鍵詞：學業成績；歸因；民辦大學生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0118-02

一、問題提出

1.歸因的含義。歸因（Attribution）是指人們對他人或自己行為原因的推論過程。具體地說就是觀察者對他人的行為過程和自己的行為過程所進行的因果解釋和推論。1958年美國社會心理學家海德（F.Heider）創建了歸因理論，之后這一研究領域異常活躍，涌現出大批的科研成果和理論假設。其中20世紀70年代以來，伯納德·韋納（Bernard Weiner）具有開拓性的研究成果有力地充實和發展了歸因理論，被西方心理學家推尊為近代歸因理論的杰出代表。韋納接受了海德的關于歸因的提法，即把原因分為內在的和外在的兩種。并在這基礎上提出了另一種尺度，即把原因分為暫時的和穩定的兩個方面。依照這兩種尺度，韋納把人們在成就范圍內獲得成功或失敗的結果看為能力（A）、努力（E）、任務難度（T）、運氣（L）的函數。即O=f（A.E.T.L）。

2.研究意義及應用。歸因理論是美國當代一種以認知的觀點看待動機的理論。其研究成果主要集中在成就動機范圍內。而在實踐中，應用較多的就是教學過程中，對學生進行歸因指導訓練，使他們形成正確的歸因傾向。從而提高學生的成就動機和學習積極性，增強學生的自信心和抗挫折的能力，促進學生的健康發展。因此進行歸因訓練是十分必要的和有意義的。它為人類行為的控制提供了一條新的途徑，并廣泛地應用到心理現象的各個領域。

二、研究方法

1.被試。被試選自大連市民辦高校大一和大四的學生共100名。經數據質量剔除無效被試和有缺失數據的被試后得有效被試共97名。其中大一48名，大四49名。

2.材料。本研究采用問卷法進行研究分析。先采用開放式問卷，收集歸因的類型傾向，從中選取代表性問題構成封閉式問卷。所用封閉式問卷分別呈現成功和失敗兩種假設情景。每道題附有一個5點量表。被試從完全符合（1分）到完全不符合（5分）中做出唯一選擇。分數越高表明這一因素對成功或失敗的影響越小。

3.統計分析。全部數據采用SPSS13.0進行分析統計。

三、研究結果

1.問卷的信度效度：①再測信度：首次施測三周后，在兩所高校中又隨機從上次評定的大學生中抽取30名，發放問卷，回收有效問卷30份，用于分析問卷的再測信度；②內部一致性系數：因本研究采用多級記分制，所以我們采用α系數來評估信度發現問卷的內部一致性比較高；③效度檢驗：請有關專家對本問卷所有題目進行鑒定，檢測其內容測量大學生歸因特點。

2.主成分因素分析。經過主成分因素分析兩次旋轉后得到8個因子，分別命名為：①學習方法、②任務難度、③教學質量、④努力程度、⑤能力、⑥心境、⑦他人幫助、⑧運氣。其Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy=.692，Bartlett's Test of Sphericity=1204.407，df=406，sig=.000。量表總解釋率=66.304%。

3.大學生學業成敗歸因的一般特點。大學一年級學生對學業成功原因的排序為：學習方法、能力、教學質量、努力程度、任務難度、心境、他人幫助、運氣。其中，學習方法、能力、教學質量、努力等原因平均數明顯低于其他原因。這是大學低年級（大一）學生認為導致他們學業成功的主要原因。而運氣、他人幫助、心境是學業成功的非主要原因。大四學生對學業成功原因的排序是：學習方法、努力、任務難度、能力、教學質量、心境、他人幫助、運氣。其中學習方法、努力、任務難度等原因是學業成功的主要原因，而他人幫助、運氣是學業成功的非主要原因。大一學生對學業失敗原因的排序為：學習方法、努力、能力、心境、任務難度、教學質量、運氣、他人幫助。其中，學習方法、努力、能力等原因被大一學生認為是導致學業失敗的主要原因，而他人幫助、運氣、教學質量是非主要原因。大四學生對學業失敗原因的排序是：學習方法、努力、教學質量、心境、能力、任務難度、他人幫助、運氣。其中，學習方法、努力、教學質量是主要原因，而運氣、他人幫助、任務難度是非主要原因。

4.大學生學業成敗歸因的方差分析。年級與成敗結果的共同作用明顯地影響各種原因，其中仍以年級因素為主。具體分析年級水平差異發現：在成功情境下，大一和大四的學生在他人幫助、教學質量、任務難度的原因認知存在明顯差異，而在失敗情境中，大一和大四的學生在他人幫助、教學質量和心境三項原因認知上的差異達到了及其顯著的水平。這充分地說明了大學中高低年級的學生具有不同的歸因傾向。

四、討論

1.大學生學業成敗歸因特點的分析。本研究發現大學生高低年級對考試成功和失敗的歸因特點存在差異，具體表現在影響考試成敗的8項主要原因，有不同的排列次序。學習方法無一例外的被大一和大四兩個年級認為是導致他們成功或失敗的最主要的原因。同時不論在成功或失敗的情境下，把運氣和他人幫助認為是最不可能導致他們學業成敗的原因。究其原因我認為有以下幾點：①中國傳統文化的影響。我們提倡謙讓精神，作為成長于我國傳統文化中的大學生而言，潛移默化地受到這種思想的影響，這與西方提倡個人主義、個人奮斗是兩種截然不同的文化價值取向；②歸因中的自利性歸因偏差。我們知道人類有一種趨利避害、趨樂避苦的欲望和行為原則。在本研究中大四學生認為導致學業失敗的歸因順序為學習方法、努力程度、教學質量，而不認為是自己的能力。我們可以認為這是他們為了保護自己的自尊心，消除焦慮而建立起來的一種防御歸因，也是建立在動機需要基礎上的一種歸因偏差；③民辦大學生在失敗面前敢于承擔責任，做自己努力不夠的歸因。無論大一還是大四的學生在面對失敗時都勇于做自己努力不夠的歸因，正視自己的努力不夠，敢于承擔責任，暗示自己今后只要努力學習就一定可以取得優異的成績；④民辦大學生能夠對自己所獲得的成績有一定的認識，無論這種認識是可取的還是不可取的。大一和大四學生無論在成功還是在失敗情境下幾乎都能夠對自己所獲得的成績結果有一個認識，做出一個歸因，都曾對自己的學業成績有一定的思考。

2.對民辦大學生學業成敗的歸因的年級水平差異的分析。歸納起來大一的學生把能力這一因素看得很重，所以在成功和失敗的情境中，歸因順序都是很靠前的。這也許是大一新生剛入學的緣故，他們認為適合干什么比努力做什么更為重要，另外一個可能是自謙人格的因素影響的。大一學生當取得好成績時認為這是適合某學科的結果。這樣做可以防止別人說自己愛爭強好勝，保護自己使自己與主流文化相一致，而長期把失敗的原因歸因于穩定的、不可控的內因——能力，不利于其自信心的培養，長期這樣對其心理是不健康的，需要加以調整和疏導，幫助他們進行正確的歸因訓練。大四學生無論在成功還是在失敗的情境中都認為努力這一因素是主要的原因之一。這說明其能正確認識自我和客觀環境，有利于自尊心的保護和自信心的培養。其次要提高學生的元認知水平，這對學生自身人格的重塑，提高分析事物和為人處世的能力有著重要的意義。而如今大學生的元認知水平與當代社會對人們的認知水平要求極不相稱。克服元認知水平低的主要策略是對歸因過程和歸因方式進行再歸因。歸納自己常用的歸因方式，總結各種歸因方式的利弊，這樣就能夠有效地矯正或部分矯正自己的歸因誤差。最后，要使廣大學生了解心理學知識，正確評價自己、完善重塑自己，使自己更加完善，運用歸因理論為自己服務，為他人服務。教師更應在實踐中學習掌握歸因訓練的方法提高教學質量。本文受調查樣本的局限，調查的代表性還不夠廣泛，難以對大學生的歸因方式或特點做出概括性的斷言，但從大學生學業成敗結果歸因分析的共同性和差異性的趨勢上，還是可以蠡測這一理論的鱗爪。

五、結論

大學生無論在成功或失敗情境下都能夠對自己所獲得的成績做出歸因，都認為學習方法是導致他們學業成績高低的最主要的原因。大四高年級學生無論在成功還是失敗情境下都把努力這一因素看成是影響其學業成績的主要原因，而大一低年級學生則在失敗的情境下，更多的把原因歸于自己在這方面沒有這個能力。

參考文獻：

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