應用型本科院校教師教學設計能力探索

摘要：相對于以科研為辦學定位的本科院校而言，應用型本科院校更注重學生工程實踐能力及創新能力的培養。因此，如何提高學生的學習興趣，更加有效地進行大學教學設計，使學生能夠更好地接受、理解和掌握教學內容，是目前廣大大學教師所困惑的實踐問題。本文根據應用型本科院校自身的特點與辦學定位，以提高學生的工程實踐能力和創新能力為核心目標，結合課程教學的現狀對應用型本科高校中教師教學設計能力進行了初步探索。

關鍵詞：應用型；本科院校；教學設計能力；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0153-02

應用型本科院校是指以應用型為辦學定位的本科類高校。應用型本科教育能夠很好地適應我國的社會經濟發展需求，同時對于更高層次的應用型人才的培養以及廣泛普及我國高等教育起到了積極地推動作用。近年來，國際高教界普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養，國內高校也開始在教育教學改革的探索中注重實踐環境的強化。當前，大學迫切需要開展的工作是以教學能力發展為主的高校教師專業發展。因此，要提高學生的競爭力，必須提高教師的教學設計能力，成功的教學往往來源于良好的教學環節設計。能夠對大學生的學習水平起到提高作用的關鍵性因素就是教師的教學能力，所以教師對學生如何學，學什么都負有十分重要的責任。然而，怎樣才能設計出對學生行之有效的大學教學，是當前廣大大學教師亟待解決的實踐問題。我認為，要解決這個問題就要從實際的大學教學過程中去摸索，而在教學過程中最關鍵的一點就是做好教學設計。

一、教學設計的概念

教學設計就是將所要教授的學習內容進行教學目標確立、客觀分析將要遇到的教學問題，并適時制定出解決問題的方法、策略，將所要講授的知識內容通過預定的教學環節呈現出來，對于不足之處可以對設計方案進行補充和修改，以期將教學內容順利地讓學生學會，教師教好。教學最直接的呈現方式就是課堂，它是學生與教師共同合作學習的第一環境。同時，師生間互動環節的好壞直接影響著課堂教學效果的成敗。教學設計是為了達到最優的教學效果而進行系統分析教學問題的策略和過程。根據教學對象的特點和課程標準的要求，積極明確教學目標和運用系統的方法分析教學問題，將教學諸要素有序安排，確定切實可行的教學方案，使師生在互動中實現有效教學。

二、教學設計的類型

現如今，繁多的教學設計模式在眾多的學科理論指導下呈現出來，大體可以分為三類：

1.智慧技能的教學設計。智慧技能是以思維分析問題并得以解決為主的技能，同時它也能夠對學習者的推理能力和邏輯思維能力進行有效的培養。具體設計思想如下：首先，創設情境，學習者可以通過運用前邊所學的知識來學習新的知識內容。如果在此學習中碰到了新的問題，并且這個新問題學生們解決不了，那它就成了本堂課的主要問題。其次，教師給學生提供相應的學習資源來幫助學生學習。最后，對于出現的問題，可以讓學生以小組合作的形式來探究、解決。在此類學習過程中，教師可以做為“旁觀者+點撥者”適時引導學生運用智慧技能解決遇到的問題。

2.心智運動技能的教學設計。心智運動技能的教學是一個有著眾多理論觀點和研究視角的領域。心智運動技能目標可以分為感知、準備、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應、創新。根據心智運動技能的特點，此類教學應該在具體的情境中展開。

3.情感態度技能的教學設計。對于每一個事實、事物，每一位學生都有自己不同的看法，根據上述特點，做為教師，我們要根據相應的情境引導學生進入教學當中去。情感態度技能的教學目標突顯了以人為本的理念，教師在日常教學時，要將做人、學習、健康的情感態度融入到教學環節中去，讓學生在學習知識之外，掌握一定的學習、生活技能，同時也讓學生感受到所學的課程不是負擔而正好是我們的人生所需要的。

三、教學設計的方法

以“學”為主的教學設計、以教為主的傳統教學設計、和學教并重的教學設計是我們常見的三種教學設計。以“學”為主的教學設計是以學生為中心，在整個教學中，教師得用情境、會話、協同合作等學習要素來調動學生學習的積極性、首創性和主動性，以此來達到學生有效學習的目的。以教學為主的傳統教學設計是以教師為主導，彰顯出嚴密、規律、系統的方法來對教學進行設計。學教并重的教學設計則是吸取了“以教為主”和“以學為主”的兩種教學設計的長處，在重視學生主體地位的同時，也重視教師的主導作用。

四、教學設計的步驟

欲提高校教師教學設計能力，首先要明確教學設計的類型和方法，然后根據教學設計的類型和方法進行教學設計。具體來說，教學設計應包含以下幾個方面：

1.對教學資源的分析。教學設計是以教學理論、傳播理論和學習理論為依托，結合系統論的方法和觀點，對教學中的需求和出現的問題進行分析，進而找到最佳解決方法并對其進行修正、評價和試行的一種方法和理論。應用型本科院校的課程更加重視以學生為本的發展理念。因此，教學課堂設計首先要求教師要將所講授的教材內容吃透，并結合學生的身心發展特點、學習能力和知識層次認真分析，仔細領會課程的標準要求。

2.對教學內容的選擇。教學內容是教師憑借著實施和組織教學活動為基礎，同時也是學生方法、知識、技能的掌握和提高的主要方式。教學內容是以各類背景素材、實驗過程、文本資料、師生活動、史實等為根本，分為科學方法、基礎技能、基礎知識和科學態度四個方面。我們的課程標準要求以教材為依據展開教學，因此，在設計課堂教學時，教師要根據學生的特點、教材內容、課程標準的要求以及學科特征，結合教學目標，挑選出具有德育、情感、美育、認知、社會和實踐等方面意義的內容。對于所選擇出的教學內容要以學生所具備的能力和知識層次為出發點，以學生的生活經驗為憑借，在適應學生學習能力的前提下，將其引導到新的學習情景中去，并能使學生的科學素養得到進一步提高。

3.對教學情景的創設。教學內容能夠在特定的環境背景中存在、應用和運動，這種環境背景就是“教學情景”。它對教學過程有著控制、導引、定向和調節的作用。課堂教學情景設計就是教師以實現教學目標為前提，根據相應的教學內容，創設出與教學內容相符的情感氛圍或認知情景，以此來將學生已有的經驗知識和學習動力激活出來、將學生對新知識內容的興趣充分調動起來、將學生解決問題能力提高起來、將學生對知識的理解進一步加深、使學生將日常生活經驗與新舊知識之間自主關聯起來。讓學生在新舊知識、經驗的獲取、加深、鞏固中，感受滿足、愉快、充實的情感體驗過程。實驗情景、問題情景、事實情景、經驗情景是常見的四種教學情景。教師在情景創設時，要對課程目標進行明確，并將學生所具備的經驗、知識相聯系，新授的知識內容適合學生的知識發展水平，同時也要注意對學生的情感培養等。

4.對活動設計進行探究。教學活動是教學系統運行過程的總稱，是進行教學的途徑。課程以科學探究作為突破口。教學中的科學探究活動是由提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等八個要素的一步或幾步組成。一般在內容上包括：①事實性知識探究；②理論性知識探究；③策略性知識探究；④STS型知識探究。即從學生所熟悉的、聯系生活實際的知識內容出發，尋找新的視角和切入點，調動學生學習的積極性和主動性，通過探究活動體驗與社會的密切聯系，認識教學內容在促進社會發展、人類進步過程中的重要作用。

5.對教學評價進行設計。以學生科學素養的發展做為課程評價的中心，將培養全面發展的應用型人才做為課程評價標準，強調對每個學生進行真實地、綜合地、積極地評價。在評價中，要將結果與過程結合起來，將評價的發展、診斷和激勵的功能充分發揮出來；評價的形式也要多元化，以此來激勵學生更加積極地投入到學習當中去，同時教師也能將教學質量得到有效提高；體現評價途徑的多樣化，既要評價學生掌握課程知識的情況，也要重視評價學生在探究能力、科學情感、科學態度與科學價值觀等方面的發展狀況。在教學評價設計時，要制定學生學業成績的評價標準，也要制定評價創新能力、實驗技能、探究能力、批判性思維等方面發展的標準，將學生的潛能充分發揮出來，也讓學生的自信心樹立起來。

總之，新課程課堂教學設計優于傳統的教學設計，它更適用于當下的教育形勢，更符合廣大師生的教與學的需求。新課程課堂教學設計在新課程的實施過程中將學生做為教學主體、教師做為主導者理念貫穿始終，將教學實踐與教育理論有效地連接起來，實現了教學藝術性與科學性的高度統一，同時它也對學生的科學素養的提高、學生實踐能力和創新精神的培養以及有效組織、實施課程教學活動都有十分重要的作用和影響意義。

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