獨立院校知識能力型課程行動導向教學模式探究

錢連玉

摘 要：獨立院校的培養目標決定了加強學生的專業能力、社會能力和學習能力的重要性。因此，本文將行動導向教學法引入高校英語專業的日常教學，以《英語國家概況》課為例來闡述師生互動和教學融合的優勢如何適應獨立院校應用型人才的培養要求。

關鍵詞：獨立院校；行動導向；英語專業

一、獨立院校《英語國家概況》教學現狀簡介

《英語國家概況》作為英語專業的一門專業必修課程，在大多數獨立院校的英語專業中是必不可少的。其設置的目的是通過介紹主要英語國家的地理、歷史、政治、社會狀況等知識，開拓學生的國際視野，培養學生的文化差異意識和跨文化交際能力。目前我國大部分獨立院校針對該門課仍采用講授為主的傳統教學模式，教師在知識傳遞的過程中起主導作用，確定教學目標時考慮最多的還是學生對知識點的掌握情況，忽略了學生在知識獲取過程中的自主學習能力和實踐中的交際能力，使得該課的教學效果與獨立院校培養應用型人才的目前相差甚遠。

二、行動導向教學法與《英語國家概況》教學

1.行動導向教學法的概念和理論依據

“行動導向”一詞源自德文Handlungsorientieurng，是指“由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一。”即教師營造一種類似于工作實際的學習環境和氣氛，通過師生共同確定學習任務和目標，引導學生在學習過程中教、學、做相結合，以達到培養學習興趣、掌握專業知識和技能、提高團結協作等教學目標。其基本理論基礎是行動理論，強調了三個方面：一是為行動而學習，二是通過行動來學習，三是行動即學習。“對于設計和開展行動導向教學的指導意義在于特別注重學生與學生、學生與教師之間的多方位交流。”[1]

2.行動導向教學中的教師角色

行動導向教學法因其復雜的課程設計和難以掌控的實施過程，對教師和學生提出了較高的要求。該教學法把學生當成課堂的主體，教師在課前、課中、課后都起到了及其重要的作用。蘿莉提出了教師的多重性角色，一是行動導向學習情境的設計者，二是行動導向學習的組織者與幫助者，三是行動導向教學的反思者[2]。因此，教師不僅要在準備階段先做好學習情境和任務的設計，積極引導學生融入學習情境，教學過程中需要針對學生的特點進行優化和調整以期達到最佳分組，還要在教學結束后對學生的表現和自己的情境設計進行反思。

3.行動導向教學與《英語國家概況》課程

從目前的教學實踐、教學研討會以及相關學術研究來看，行動導向教學法大規模地引入了高職院校的教學實踐，并且在工科類專業中開展得更廣泛些。因此，在獨立院校的文化課中實施該教學法極其罕見。但這并非不是一個可行性嘗試。獨立院校和高職院校的培養目標固然不同，但就學生的應用型、交際型能力的培養目標而言，兩者是存在共性的。針對《英語國家概況》這樣一門文化課來說，實施該教學法存在著一定的困難，謝曉瓊認為困難主要體現在能力模塊的確定和行動效果的評估這兩方面，但她也認為，對于主要面向外貿、涉外商務、涉外旅游等工作領域的學生而言，增強跨文化意識、增強對文化差異的敏感度，學會從文化的角度把握語言規律，才能減少英語交際障礙[3]。

（1）目標設計

該課程的總體目標是幫助英語專業學生積累必備的英語國家社會與文化背景知識；拓展視野、培養學生的批判性思維，提高英語應用能力以及跨文化交際能力。教學過程主要圍繞知識目標和能力目標來展開。知識目標主要體現在：①掌握六個主要英語國家的地理特征、氣候特征、主要城市特點、建筑特點以及代表性的動植物；②掌握每個國家的歷史發展過程、幾個國家之間的歷史淵源、重要的歷史事件和人物；③了解英語國家多黨制的政治制度、選舉制度和主要黨派；④簡單了解英語國家的風土人情、社交禮儀、宗教信仰等知識。能力目標主要體現在：①能夠以導游的身份流利地用英語介紹六個國家的一些基本概況；②能夠在接待和拜訪的工作中表現得體大方，懂得商務場合的寒暄交流；③能夠在出席英語國家的不同社交場合時語言得當，對文化差異具有較強的敏感性，避免一些禁忌性話題。

（2）內容安排

本課程涵蓋了英國、美國、愛爾蘭、加拿大、澳大利亞和新西蘭六個英語國家。教學內容以國家為單位，根據國家重要性和復雜程度來決定具體內容，比如英國、愛爾蘭和美國在歷史起源、政治制度、黨派競爭等方面的內容較多，而加拿大和澳大利亞因為國土面積較大，對地理特征、氣候條件等更為重視，而介紹新西蘭時，則把毛利文化作為重中之重來介紹。

（3）能力訓練

能力的訓練主要以學生的表現為主，針對不同的知識內容安排不同的任務，比如涉及政黨選舉的內容時，把學生按角色分成不同的小組，分別代表不同政黨的成員、新聞媒體的人物或是普通觀眾，讓學生自行收集材料，觀看相關視頻，組織協調自己組內成員，在課堂上表演不同政黨在競選活動中的一些行為表現。恰逢重大節日時，可以讓學生以小組為單位，收集材料，制作PPT，向全班同學介紹節日的特征，甚至可以組織該節日的相關慶祝活動。教師針對不同的知識內容給學生安排不同的任務，以提高學生在不同方面的能力。

三、結語

行動導向教學法把學生作為教與學的主體，引導學生最大程度地參與課堂，成為積極的參與者而不是被動的信息接收者。雖然它在獨立院校的其他知識能力型課程中是否可行以及效果如何還有待進一步考證，但對教學本身以及教師的自我提高起到了一定的促進作用，可進一步實踐之。

參考文獻：

[1]徐磊，熊明華.德國行動導向教學范式解析[J].教學與管理，2012（3）.

[2]蘿莉.高職英語行動導向教學中教師角色的多重性研究[J].才智，2013（13）.

[3]謝曉瓊.行動導向教學模式中高職《英美概況》課程的重新設計[J].職業教育研究，2012（3）.

（作者單位：杭州師范大學錢江學院、外國語分院）