淺析大班主題環境創設中的學問

周益

主題環境作為幼兒園環境中一個必不可少的促進幼兒發展的教育環境，越來越受到教師的重視。主題環境是依附于主題教育活動內容，它是對幼兒在一個主題活動中所獲得知識、技能、情感的總結，因此，主題環境創設對于幼兒的教育意義也是很重要的。現如今幼兒園中在主題環境創設中還存在一些問題。

1.在主題環境創設中，形式單一，缺少與各種資源的有機聯系。在主題環境中所呈現的往往都是幼兒在主題中的繪畫作品，形式較單一，沒有充分利用各種社區或者家長資源，讓主題環境內容更豐富精彩。

2.在主題環境創設中，教師占了主導地位，幼兒只是作品的提供者。在整個主題環境創設中，教師獨自設計、規劃，并進行粘貼活動，教師動手動腦，幼兒只能作為旁觀者、作品的提供者。

3.在主題環境創設中，一味地追求美觀，而忽視了幼兒的個性創作。教師往往都是將優秀作品粘貼在主題環境中，但是我們都知道往往優秀作品都是出自那幾個幼兒，這樣一來，所謂的“良好作品”永遠也得不到展示，這就形成了一刀切的體制。

4.在主題環境創設中，教師未關注到主題環境后續問題。一個一個主題隨著時間的流逝也逐個結束了，到了嶄新的一學期，新的主題又要開展了，那么陳舊的主題環境就等待著被撕扯的命運，這就忽視了主題環境的后續整理工作。

這些問題的存在對于主題環境的教育意義或多或少有著一定的影響，我們應該秉持“以幼兒為主”的基本原則，做好主題環境創設工作，讓幼兒真正成為環境創設的小主人。以我們班級主題環境創設為例，從形式、內容、色彩、展示及后續五個方面進行了調整修改來談談我的設計思路。

一、形式——“幼兒為主，教師為輔，家長共同參與”

整個環境的創設和布置中，教師的作用是給幼兒提供平臺，讓幼兒以一種獨特的方式展現自己即幼兒的作品。幼兒的作品應作為墻面布置的主要內容，讓幼兒對自己的成就有一定的認識，使環境幼兒化，同時也培養了幼兒的創造力、想象力和動手操作能力。環境創設中除了幼兒與教師，我覺得如果邀請了家長共同參與，那么就更美妙了，不僅達到了家園共育的目的，還能增進親子之間的交流與互動。

例如主題活動“神秘洞”，我們開展了教學活動“動物面具”，讓幼兒制作了不同的動物面具，動物面具在幼兒稚嫩的小手下悄然而生、活靈活現。于是我們要求幼兒將自己制作的動物面具帶回家，與家長共同再制作一副精美的面具，幼兒的興致很高，放學的時候拿著自己制作的動物面具對爸爸媽媽說：“這是我做的面具，好看嗎？”“好看，我們回去再做一個更好看的?！庇谑堑诙?，陸陸續續有小朋友帶來了和爸爸媽媽一起制作的面具，看著精美中透露著幾分稚氣，可以看出這是孩子與爸爸媽媽共同參與的成果。于是我將它們張貼在了主題墻上，在張貼的時候，還能聽到小朋友說：“這是我和媽媽一起做的，顏色是我涂的?！?/p>

在主題活動“驚奇一線”中，我們結合教學活動“線的大集合”，分發了表格“線的大集合”，家長們奇思妙想，運用不同的線制作出了一幅幅精美的圖畫，有的家長用針線縫了紅旗上的五角星，有的家長將線揉團，制作了花卉，還有的家長制作了線條畫，雖然只是小小的一個作品，卻能看出家長的用心。小朋友會對媽媽說：“媽媽你的作品被貼在了墻上?！彼麄優闀职謰寢尩那墒侄湴?。

二、內容——“突顯主題結構內容”

主題是一個核心，所有的教學活動都是圍繞這個核心在開展，因此主題墻面布置的內容應與主題相結合，是主題教育的背景材料，也是主題活動過程和結果的展示。

如主題活動“我愛祖國”，我們圍繞主題活動開枝散葉，引導幼兒了解了祖國的名勝古跡，欣賞了天安門圖片，了解了天安門的基本構造，并繪畫了美麗的天安門，向幼兒介紹了祖國的國粹京劇，并對京劇臉譜的色彩、線條進行了認識，知道了對稱畫的畫法，另外我們還引導幼兒了解少數民族，知道我們中國有56個民族，不同的民族有不同的生活習性及服飾特點，引導幼兒繪畫了自己所知道的民族，國慶節是個舉國同慶的節日，小朋友們亦是如此，所以我們還組織幼兒繪畫了“快樂的國慶節”，幼兒將自己的所見所聞或者是自己經歷的都呈現在了紙上，張貼在墻面上，小朋友會說：“國慶節是祖國媽媽的生日，所以我畫了一個大蛋糕，祝祖國媽媽生日快樂。”我們還帶領幼兒認識了國旗國徽，并在區域活動中提供材料組織幼兒制作國旗，小紅旗在小朋友的小手中誕生了，雖然五角星剪的有些歪歪扭扭，但是我覺得這也是小朋友動手操作能力的一個提升鍛煉的機會，萌發幼兒愛護國旗的意識。

總之，在主題墻中我們應該呈現主題的基本結構，即幼兒在活動中學了些什么，掌握了些什么，因此我覺得在內容上要遵循“凸顯主題結構”原則。

三、色彩——“緊抓幼兒個性情趣”

色彩主要是為了加強造型的活潑感，這也與幼兒好動、富于生氣的特性相吻合，鮮艷、明快的色彩最能表達幼兒的情感。孩子的世界是彩色的，他們對色彩的喜好也是對教師的一個提示，因此對不同顏色的偏好，往往反映了一個人的性格特征。因此我在設計主題墻背景的時候通常會與幼兒共同討論，不同的主題選擇不同的顏色，這樣也就形成了彩色的世界。

如第一個主題我們采用了白色背景，第二個主題我們用了綠色背景，第三個主題我們用了粉色背景，第四個主題我們用了紫色背景，第五個主題我們用了黃色背景，第六個主題我們用了藍色背景。不同的主題運用了不同的背景顏色，使得每個主題都是獨特鮮明的，小朋友們也能根據自己對顏色的喜好去關注不同的主題墻。我還組織幼兒開展了談話活動“我喜歡的主題墻”，有的小朋友說：“我喜歡粉的這一塊，因為我喜歡粉色?！庇械男∨笥颜f：“我喜歡藍色的這一塊，因為我喜歡藍色?！?/p>

總之，在主題墻色彩選擇上我覺得我們應該遵循幼兒的個性情趣，選擇幼兒喜歡的顏色來設計裝飾。

四、展示——“呈現幼兒的個性創造”

每個幼兒都是獨特的個體，都有其獨特的想法與思考，我們不能限制或者局限幼兒的思維，必須以孩子的個性創作為主線，充分挖掘每一個孩子身上蘊藏的發展潛能，在展示中呈現幼兒的個性創造。每個幼兒都希望自己的作品能夠呈現在墻面上，都希望自己能夠參與其中，繪畫好的小朋友的作品永遠是被選擇張貼的，而繪畫能力一般的小朋友作品永遠也得不到主題墻上的展示，這樣一來，墻面上張貼的永遠是那幾個能力較好的小朋友的作品，因此我不會橫向擇優張貼作品，而是縱向擇優，即在每個孩子自己整個主題活動作品中擇優，選擇較好地張貼出來，這樣每位幼兒的個性創造都能得到很好地呈現。

例如主題活動“SOS小超人”，有的小超人畫的并不是很好，但是只要小朋友在原有的水平上提高了，這就是進步，那么就需要展示出來。所以有老師看到了說：“這些作品都不是很好看哇，你怎么都貼上去了?！蔽艺f：“沒關系，孩子開心就好?！痹诶L畫安全標志中，我是提供了范例讓幼兒繪畫，有小朋友說：“老師，我不會畫?！蔽艺f：“沒事，你也可以自己設計一個安全標志?！彼钥吹竭@些安全標志，也許你會看不懂，覺得是亂涂亂畫，但是在孩子眼中卻是自己創造設計的成果，因此我也將它們張貼了上去。

總之，我們應該尊重每位幼兒的個性創造，看到每一個孩子的進步，將其呈現出來。

五、后續——“把握住精彩畫面”

當一個個主題接踵而至地結束了，那么主題墻中的墻飾材料我們應該怎么處理了？對于大多數老師而言，都會直接撕扯下來扔進垃圾桶，準備迎接新的主題，那么這樣，我們辛苦收集、制作精美、花費了大量人力、物力全都付之東流，因此在主題墻后續延伸工作中，我們也應該重視墻面中的精華部分。

例如在主題墻“拜訪大樹”中，我將孩子們精心制作的樹葉貼畫、跳舞的樹葉娃娃小心地撕下來，貼在我們專門的后續畫冊中，并投放于閱讀區，讓小朋友們自由翻閱，他們看到了會說：“這是我們以前做過的樹葉貼畫，這是銀杏葉子，這是竹葉，做的小金魚真漂亮。”例如在主題墻“驚奇一線”中，我將幼兒制作的電線小人粘貼在畫冊中，每每翻閱畫冊時，小朋友會說：“我會做電線小人了，我還要學他做動作?！?/p>

雖然主題已經結束了，但是對于孩子而言，卻是一種記憶的回放。以畫冊的方式呈現主題墻的后續，既是對主題活動開展的一次梳理，又是對知識建構的一次鞏固，也是對幼兒情感能力的一次提升。

主題墻架起了幼兒主動學習的橋梁，一面豐富的主題墻就是一本會說話的書，活動的掠影、孩子的作品、教師的修飾、家長的資料收集，放眼望去，色彩斑斕，趣味黯然，主題活動結構一覽無遺。一面小小的主題墻中也蘊含著大大的學問，我們作為教師要引領幼兒積極參與墻飾管理，和他們共同商討制定，讓他們在體驗中提升自我感悟，實現分享和成長的教育理念。

（作者單位：江蘇省蘇州市常熟市大義幼兒園）