學(xué)導(dǎo)結(jié)合 靈活教學(xué)

馮秀玲

“先學(xué)后導(dǎo) 問題評價”教學(xué)模式是一種要實現(xiàn)以問題為主線、以評價為手段、以任務(wù)驅(qū)動為途徑的有效教學(xué)。它既是一種適應(yīng)課堂教學(xué)的“教”的模式，也是一種適合學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的“學(xué)”的模式。該模式主要包括“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”、“問題解決”三個要素。那么，在實際教學(xué)中如何體現(xiàn)這三個核心要素呢？

一、師生共備 發(fā)現(xiàn)問題

“問題發(fā)現(xiàn)”主要是通過“師生共備”的課堂教學(xué)來體現(xiàn)。

首先，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中，根據(jù)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)文本問題，并系統(tǒng)整理自己所發(fā)現(xiàn)的概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題，通過自我評價對尚未解決的問題，經(jīng)過學(xué)習(xí)小組合作提煉后，把不能解決的問題或認(rèn)為重要的問題，認(rèn)真、系統(tǒng)地填入《問題發(fā)現(xiàn)單》提交給學(xué)科教師，為下一步的“問題生成課”做好準(zhǔn)備。這一行動可在課前實施或課中實施，旨在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)能力，逐步養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

其次，教師閱讀整理《問題發(fā)現(xiàn)單》，將學(xué)生的未知問題作為重要課程資源融合到備課中。教師在學(xué)生活動過程中，主要扮演的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，為學(xué)生問題生成創(chuàng)設(shè)有效情鏡，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。同時，教師對那些發(fā)現(xiàn)有價值問題的學(xué)生要給予及時鼓勵和獎勵，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，讓學(xué)生帶著問題去進行“問題生成”的學(xué)習(xí)。

二、師生共學(xué) 生成問題

“問題生成”主要是通過“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來體現(xiàn)。

問題生成方式主要有自我生成、合作生成兩種。自我生成是教師在備課中根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教學(xué)目標(biāo)和《學(xué)生問題單》內(nèi)容，生成文本所要進一步解決的問題，要設(shè)計面向全體學(xué)生學(xué)習(xí)的《問題生成單》，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時間要求學(xué)生通過對話和訓(xùn)練來完成；合作生成是學(xué)生以小組為單位生成問題，通過對話、展示、輔導(dǎo)、評價等方式來解決問題。這一行動主要是在“問題生成課”上實施，也可以在課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中生成。

“問題生成課”的目的是引導(dǎo)學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)問題、生成問題，實現(xiàn)知識遷移。具體流程是：在教師指導(dǎo)下，首先是學(xué)生帶預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題自主學(xué)習(xí)，評價《問題發(fā)現(xiàn)單》；其次是在學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作交流，對個性問題進行有效評價、答疑解惑、二次生成小組共性問題；再次是小組間交流合作、排疑解難、系統(tǒng)思考、篩選組合，最后生成全班的共性問題，對于共性問題師生獨特交流、評價、幫助來解決；最后，教師在適當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)讓學(xué)生完成《問題生成單》。

教師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中扮演的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、督促者、鼓勵者、服務(wù)者，為學(xué)生問題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教師對那些提出有價值問題的學(xué)生給予及時鼓勵和獎勵，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，讓學(xué)生一直帶著問題去學(xué)習(xí)。

三、師生共探 解決問題

“問題解決”主要是通過“師生共探”的課堂教學(xué)來體現(xiàn)。

針對“問題生成”中發(fā)現(xiàn)的新問題進行深度學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和評價，使文本課程的深層問題得到有效解決。問題解決方式主要是通過多元化訓(xùn)練來實施的，要求學(xué)科教師在結(jié)構(gòu)化備課中精心設(shè)計和開發(fā)《問題訓(xùn)練單》，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時間要求學(xué)生通過多元化訓(xùn)練來完成。

“問題解決”的主要目的是進一步理解知識、鞏固記憶、提升能力。具體流程是：首先，教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、回顧問題、呈現(xiàn)問題；其次，對問題進行歸納和科學(xué)指導(dǎo)，在學(xué)生廣泛占有學(xué)習(xí)資源的前提下和充分合作探究的基礎(chǔ)上對問題進行有效評價和解決，進而對解決的問題再次進行系統(tǒng)歸納，指導(dǎo)學(xué)生有效記憶、占有知識；再次，對主要問題進行多元化訓(xùn)練，在規(guī)定時間內(nèi)讓學(xué)生完成《問題訓(xùn)練單》。

教師在這一活動中扮演的角色是資源提供者、指導(dǎo)者和評價者，對于那些大膽解決問題、富有創(chuàng)造性思維的同學(xué)應(yīng)予以鼓勵和獎勵，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高學(xué)生解決問題的能力。

綜上所述，在“問題發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，完成《問題發(fā)現(xiàn)單》；在“問題生成”環(huán)節(jié)中，由教師提出問題，組織學(xué)生對話，并設(shè)計具有任務(wù)驅(qū)動性的《問題生成單》，讓學(xué)生完成《問題生成單》；在“問題解決”環(huán)節(jié)中，由教師呈現(xiàn)問題、創(chuàng)設(shè)情鏡、標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)、科學(xué)評價，組織學(xué)生訓(xùn)練問題，讓學(xué)生完成事先設(shè)計的《問題訓(xùn)練單》。

當(dāng)然，上述三個要素如何得到有效體現(xiàn)，并不是一成不變的，教師可根據(jù)具體的文本內(nèi)容、課型特點和實際教學(xué)需要來設(shè)計。如對容量小的教學(xué)內(nèi)容，可在一節(jié)“綜合解決課”中體現(xiàn)三個要素；對容量中等的教學(xué)內(nèi)容，可在兩節(jié)課中體現(xiàn)三個要素；對容量大的教學(xué)內(nèi)容，則可在三節(jié)課中體現(xiàn)三個要素。

（作者單位：高平市第六中學(xué)）