工程教育背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“軟實力”培養(yǎng)研究

范孟男

摘要：新時期高校育人方式逐漸由知識灌輸向?qū)嵺`育人轉(zhuǎn)變，提高高校畢業(yè)生的職業(yè)應用能力，保證相關人才進入專門職業(yè)界的從業(yè)質(zhì)量是擺在高等教育工作者面前的重要課題。工程教育認證在高校學科發(fā)展中占據(jù)重要位置，將工程教育能力達成標準與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升相結合，既順應了高校教育教育教學的大環(huán)境，也能讓大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作有的放矢。通過比照大學畢業(yè)生工程能力的達成標準，將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺分層次、分類別、分梯度建設，建立完善的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“軟實力”培養(yǎng)模式，增強大學身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的科學化水平。

關鍵詞：工程教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；軟實力；層次化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0172-02

教育部《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中提出，堅持理論學習、創(chuàng)新思維與社會實踐相統(tǒng)一，堅持向?qū)嵺`學習；進一步加強高校實踐育人工作，不斷增強大學生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力；切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，注重學思結合、知行統(tǒng)一，注重因材施教，加強實踐育人工作的開展。工程教育背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“軟實力”的培養(yǎng)，是大學生在“萬眾創(chuàng)業(yè)，大眾創(chuàng)新”背景下開展實踐育人的重要抓手。

一、工程教育背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“軟實力”培養(yǎng)的內(nèi)涵分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“軟實力”的提升實質(zhì)上是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)全面提升計劃，所以理清工程教育背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“軟實力”培養(yǎng)的核心要素十分關鍵。工程教育認證是指由專業(yè)性的認證機構針對高等教育機構開設的職業(yè)性專業(yè)教育實施的專門性認證[1]。由專門職業(yè)協(xié)會會同該專業(yè)領域的教育工作者一起進行，為相關人才進入專門職業(yè)界從業(yè)的預備教育提供質(zhì)量保證。其內(nèi)容包括學生培養(yǎng)目標、質(zhì)量改進、師資隊伍、課程、支持系統(tǒng)等等，我國從1992年起開始探索工程教育認證工作，2013年加入華盛頓協(xié)議，新的通用標準有七個要素，涵蓋了國際通行的12條畢業(yè)生能力要求，重點考察學生產(chǎn)出成就、培養(yǎng)模式、師資隊伍、課程體系，通過工程教育可以根據(jù)學生應該掌握工程知識、問題分析、設計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學習12項核心能力指標，有針對性的培養(yǎng)學生工程實踐能力。在了解工程教育的同時，探索工程教育中對大學生提出的12項核心能力進行分析，比對出5大項關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的達成標準。除此之外，工程教育中大學生的核心能力還有諸如溝通、項目管理、終身學習等等都可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“軟實力”培養(yǎng)中有所體現(xiàn)。

二、工程教育背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“軟實力”培養(yǎng)的研究意義

工程教育背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“軟實力”培養(yǎng)研究將工程教育能力與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)相結合。工程教育看重大學生在培養(yǎng)過程中工程能力的培養(yǎng)，認證時對大學生的12項核心能力指標進行達成度分析，可以看到對大學生素質(zhì)水平的評價是十分全面和嚴謹?shù)模髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是專業(yè)創(chuàng)新、能力創(chuàng)新的過程[2]。最終達到產(chǎn)學研相結合的目的，使學生更具創(chuàng)新能力，在目標和途徑上兩者是相輔相成互為抓手的。將工程教育背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“軟實力”單列構建培養(yǎng)體系。學術界此前的研究主要集中在教學的改革，但學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的軟實力如管理水平、團隊合作能力、科技創(chuàng)新平臺的搭建、以及校企合作等方面都是提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要抓手和必要能力，在工程教育背景下培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“軟實力”，對學生全面發(fā)展大有裨益。

三、工程教育背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“軟實力”培養(yǎng)研究

1.打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽維度的層次化建設。更加有針對性地打造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“軟實力”建設就必須對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺進行層級化劃分，使“軟實力”提升呈階梯式、連續(xù)性的特點。以各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等平臺為基礎，鼓勵學生參與適合自我知識素質(zhì)層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。當今高校培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都是以科技競賽為基礎的，由于科技競賽平臺層次不同，專業(yè)方向各異很容易誘使學生參與到不適合自身現(xiàn)狀的競賽中，從而打擊學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，更不利于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“軟實力”的提升，將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺進行分級整合，最終形成多層次的較為完善的實戰(zhàn)訓練體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作更具科學化水平。例如：第一層級，以初級創(chuàng)新、培養(yǎng)學生創(chuàng)新積極性為目的的針對新入校學生開展的諸如“甜點大賽”、“嵌入式機器人大賽”等活動，讓學生自己動手制作創(chuàng)意產(chǎn)品；第二層級，借助教師的科研便利，開展針對較高年級學生的多個校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，做到規(guī)范賽制，賽訓結合以更好的激發(fā)學生的專業(yè)興趣和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生科研意識和科學素養(yǎng)。第三層級，以“挑戰(zhàn)杯”和國家小平創(chuàng)新團隊建設為龍頭，倡導高年級學生參加比賽，與全市、全國各高校的優(yōu)秀學子同場競技，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)、發(fā)掘自身潛能、開闊學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野。將工程教育背景下分層次培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“軟實力”落實成為制度機制，并在學生中進行調(diào)研，通過對分層次前后參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的學生群體變化和素質(zhì)達能情況，分析整合實戰(zhàn)訓練平臺的意義。科技競賽平臺的分層次培養(yǎng)，可以根據(jù)大學生學業(yè)水平、素質(zhì)能力等因素有區(qū)別的參與競賽，在競賽過程中鍛煉其項目管理能力、個人和團隊能力、溝通能力和終身學習的能力。

2.實現(xiàn)以創(chuàng)新工作小組為導向的層次化建設。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“軟實力”提升中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺層次化的建設是一個體系工程，層次化建設要分層級更要分類別，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺進行層級劃分后要對每個層級的競賽進行類別的劃分，達到精細化管理模式。打造以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為核心的創(chuàng)新協(xié)會是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與競賽項目培育相結合的有力載體。在長期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中發(fā)現(xiàn)，人才的培養(yǎng)和項目的培育大多情況下出自朋輩和師生間的傳幫帶，是一種粗放式的自發(fā)的培育模式，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“軟實力”提升的目標就是要提升全員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，打造精細化的培育、管理模式。以食品專業(yè)為例，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽需求的不同，重點打造食品工藝創(chuàng)新工作小組和食品工藝創(chuàng)新工作小組，由食品創(chuàng)新工坊進行管理，并為每個協(xié)會配備專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，提供專業(yè)和實驗技能支持，學生可以根據(jù)專業(yè)認知和興趣愛好的不同選擇不同的協(xié)會開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，這樣有針對性的進行人才培養(yǎng)和項目培育有利于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的整體提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目質(zhì)量的優(yōu)化[3]。

3.完善教育培養(yǎng)平臺的層次化建設。通過對工程教育的梳理，我們得出大學生畢業(yè)必須達成的五點創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要素，根據(jù)能力要素的要求通過對教育平臺的層次化建設完成全員“創(chuàng)客計劃”。教育培養(yǎng)平臺的層次化建設要突出教學過程的探究性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性和靈活性，建立教學引導的機制，創(chuàng)造有利于個性成長、個性發(fā)揮的寬松環(huán)境和廣闊空間。首先，建立有力的制度保障，加強實驗設施和儀器面向本科學生開放，為學生提前進入實驗室，參加科技活動創(chuàng)造必要條件，并修訂完善大學生實驗室使用管理規(guī)程。其次，與工程實踐能力較強的專業(yè)教師聯(lián)合優(yōu)化產(chǎn)品開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成類課程，修改課程教學大綱適應工程教育相關能力達成度，結合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，達到產(chǎn)學研相結合的目的，增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“軟實力”。同時，結合學生培養(yǎng)計劃將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐作為學生第二課堂的學分考核評定標準，逐步完善第二課堂與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相掛鉤，凸顯教學與創(chuàng)新的實效性。最后，探索和完善全程導師制，為每個本科生分配教學階段全程導師，為學生量體裁衣進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，構建學院教師參與到科技創(chuàng)新教學培養(yǎng)的激勵機制。

4.創(chuàng)新大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“軟實力”培養(yǎng)模式。將企業(yè)式社團的建設融入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“軟實力”的培養(yǎng)體系，以企業(yè)化的模式令學生更加直接的接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運行模式，“企業(yè)式”社團突出以學生為本的特點，搭建企業(yè)組織架構，公司在原社團的基礎上進行改革，仿照企業(yè)管理模式，設置由學院輔導員擔任的董事會，負責監(jiān)督工作與保障員工的合法權益。總經(jīng)理、行政副總經(jīng)理以及各部門經(jīng)理全部由學生擔任，以期實現(xiàn)學生自我教育、自我管理、自我服務的教育理念，切實發(fā)揮了思政教育的實效性。每年由總經(jīng)理提出年度工作計劃和年終工作總結，由財務部根據(jù)計劃審訂年度預算、決算，以上均由董事會審批通過，聯(lián)絡部主要負責與企業(yè)接洽開展各類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，生產(chǎn)部負責管理社團自主實驗室的使用與安全，以及各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的具體實施，人事部負責招收員工和對員工進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本技能的培訓。完善社團科學管理機制，建立相對完備的人員管理機制和財務管理機制以及員工激勵機制，“員工”可以通過為企業(yè)做出的貢獻，按比例獲得利潤分成，榮獲各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎項賺取企業(yè)虛擬貨幣，虛擬貨幣累積可換取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)費、創(chuàng)新材料以及校內(nèi)優(yōu)惠政策。在此基礎上建立統(tǒng)一的管理制度，實現(xiàn)三類虛擬幣無障礙兌換，根據(jù)級別、類別、虛擬貨幣、貢獻大小發(fā)放“工資獎勵”。企業(yè)員工晉級評選將以客觀評價與主觀審評相結合的方式。客觀評價從社團原始資料的記錄、獲得的獎勵和虛擬貨幣、為公司產(chǎn)生的經(jīng)濟和社會效益等，細化客觀晉級標準。主觀審評通過個人工作述職或晉級業(yè)務報告，由部門經(jīng)理提出，總經(jīng)理（副總經(jīng)理）審核批準，最終上報董事會決定。建立激勵機制，結合薪金激勵、公平激勵、目標激勵、認可激勵等。此外，對違反學校及公司規(guī)定的員工，對其進行扣企業(yè)幣等處分。“企業(yè)式”社團的建立為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“軟實力”的培養(yǎng)提供了更為完善的平臺保障。

參考文獻：

[1]中國工程教育認證協(xié)會通用標準[R].

http：//ceeaa.heec.edu.cn/column.php.

[2]天津科技大學食品科學與工程專業(yè)工程教育認證自評報告[R].2015.8.

[3]袁維鳳，張興桃，王聰，張東京，高貴珍.工程教育背景下地方院校食品科學與工程專業(yè)課程體系的探索與實踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2015，（43）：18-21.