家長在家園合作中的參與現狀

施玉潔

摘 要：家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過雙向互動，共同影響、促進幼兒身心發(fā)展。本文主要從家長入手，研究其在家園合作中的參與現狀，并對其現狀進行分析，進而提出建議。

關鍵詞：家長；家園；合作參與

著名教育家陳鶴琴先生說過，“幼稚教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的；也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的；必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。由此可見，幼兒教育不僅僅是幼兒園教師對其進行教育，而應該是幼兒園教育和家庭教育相互配合，才能更好地促進幼兒健康發(fā)展。

一、家長在家園合作中的參與現狀

（一）幼兒園教師與家長地位不平等

目前，大多數幼兒園教師是專門的教育人員，經過專門的培訓，具有專業(yè)的教育教學知識。而家長在教育幼兒方面的專業(yè)性知識相對要薄弱。因此，在家園關系中，教師明顯處于地位高的一方，而家長多是被動的接受者。有些教師總以教育者自居，不是講大道理和教育理論，就是把班里的日常工作向家長做簡要介紹，或直接要求家長配合幼兒園教師做這樣或那樣的事。從而使雙方的溝通變成教師向家長單向的信息輸入。

（二）家長缺少溝通意識

有些家長認為，幼兒園是幼兒教育的專業(yè)機構，幼兒園教師是經過專業(yè)培訓的，他們有足夠的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)來教育幼兒，所以，他們絕對放心地把幼兒交給幼兒園。還有一些家長認為，自己文化素質不高，不懂教育，缺乏參與的能力，因此，他們往往對參與幼兒園的教育或活動采取回避的態(tài)度。甚至有些家長認為，對幼兒進行教育就是幼兒園的責任與義務，家長不必為此付出時間和精力。

（三）家長在活動上的參與仍處在“形式上的參與”

研究表明，家長參與可以分為不同層次和水平。低層次的參與是“形式上的參與”，這是最表面化的參與，活動一般由教師安排、家長處于被動地位。中間層次的參與是“人際的參與”，這是一種雙向交流式的參與，教師與家長在較親切的氣氛中相互交流信息、意見和建議。最高層次的參與是“管理上的參與”，即家長參與學校教育決策的全過程。從目前來看，我國家園合作仍處在較低層次，家長參與也只是“形式上的參與”，即家園活動一般由教師安排，家長處于被動地位，家長只需參加活動，卻沒有更高層次的參與。

二、家長積極投入到家園合作中的方法

（一）家長對幼兒做好家庭教育

1.入園前，使幼兒熟悉環(huán)境，做好心理準備。幼兒園的環(huán)境和家庭的環(huán)境是不同的。當幼兒來到一個自己不熟悉的環(huán)境時，他會產生陌生感或畏懼感，這會嚴重影響到幼兒的適應性，增加幼兒的入園焦慮。

在這種情況下，家長有必要提前為幼兒做好入園準備。首先，家長可以利用休息時間帶幼兒到附近的幼兒園參觀一下，讓幼兒逐漸熟悉幼兒園的環(huán)境。其次，家長可以在入園前的一段時間，給幼兒講一講幼兒園里有趣的事。通過講一些有趣的事情，讓幼兒對幼兒園產生興趣，產生向往。同時，家長還可以在語言方面激勵幼兒，讓其在心理上有所準備，比如，“寶寶長大啦，能上幼兒園啦”等。家長可以利用一些積極的話語讓幼兒意識到自己要上幼兒園了。如果家長能在入園前為幼兒做好準備，那么幼兒會較快的適應幼兒園的生活，大大減少幼兒的入園焦慮。

2.入園后，家長要使家庭教育與幼兒園教育保持一致。家長要在家庭環(huán)境、日常生活習慣、學習等幾個方面和幼兒園教育保持一致，這樣才能有效地促進幼兒的發(fā)展。

首先，家庭環(huán)境方面。家庭的環(huán)境要參考幼兒園的環(huán)境布置，幼兒的房間要充分體現幼兒的年齡特征，符合幼兒的心理發(fā)展規(guī)律。家長不應該根據自己的想法裝飾幼兒的房間，使得幼兒的房間太過于成人化。同時，家長應該給幼兒提供充足的游戲空間，可以模仿幼兒園的活動區(qū)域來布置幼兒的游戲空間，為幼兒設置圖書角、活動角等區(qū)域。

其次，日常生活方面。幼兒園的教育是注重規(guī)則的，對作息時間、生活習慣都是有一定的要求的。然而，在家庭教育中，家長對于幼兒的教育是比較隨意的。一些父母對于幼兒的作息時間和生活習慣不加約束，對良好的生活習慣不加培養(yǎng)。這種較隨意的家庭教育和幼兒園給幼兒提出的要求是不一致的，幼兒不僅未能養(yǎng)成良好的生活習慣，還為幼兒園的教育增添了麻煩。同時，這種不一致的教育使得幼兒在幼兒園里一個樣，在家里是另一個樣，幼兒反而有可能會形成“雙重人格”。為了讓幼兒更好的發(fā)展，家長應該配合幼兒園的教育，在家庭教育中設立一些適當的規(guī)則，讓幼兒遵循一定的作息時間，養(yǎng)成良好的生活習慣，培養(yǎng)幼兒的獨立性和生活自理能力。只有這樣，幼兒才能在規(guī)則中自由成長。

最后，學習方面。家長把幼兒送入幼兒園接受教育并不意味著家庭教育對其教育的終止。家長應該強化幼兒在幼兒園里學到的知識，鞏固幼兒的學習成果。作為家長，應該及時了解幼兒在幼兒園近期學習的主要內容，從而配合幼兒園的教育。同時，家長可以在休息時間和幼兒談一談在幼兒園里的學習情況，鼓勵幼兒復述幼兒園一天發(fā)生的事情，這樣不僅可以喚起幼兒在幼兒園的積極體驗，還可以幫助幼兒復習和鞏固在幼兒園里所學的知識，發(fā)展幼兒的語言表達能力。同時，家長也可以借此機會了解幼兒園的教學內容，為幼兒在幼兒園更好的學習做好準備。

（二）家長與教師主動溝通

1.積極反映幼兒在家的情況。幼兒入園前，家長可以先向教師介紹一些有關幼兒生活習慣，個性特點等基本情況，幫助教師先了解幼兒，縮短教師和幼兒的適應期。入園后，家長要多關注孩子，多了解孩子，多思考和研究孩子的具體教育問題。家長與教師溝通不僅是利用每天來幼兒園接送幼兒的時機，更不是一句簡單的問候就行了，而是要經常性地與教師就其孩子的發(fā)展和教育問題進行溝通。除了與教師見面，還可以用電話、短信等方式與教師主動溝通。這樣，教師不僅可以了解幼兒更多的信息，更有利于教學，而且，家長也可以從教師那里學到更多的教育幼兒的方法，更好的促進幼兒的發(fā)展。作為家長，應該積極主動地與教師溝通，為教師提供幼兒的信息。改變教師向家長單方面輸入信息的這種現狀。

2.積極了解幼兒在園的情況。有些家長平時不了解幼兒在園的情況，等到幼兒在幼兒園出現什么狀況時，才去了解情況。甚至有些家長把幼兒放到幼兒園就不管不顧了，幼兒出現狀況時，就把責任都推卸到幼兒園或教師的身上。這些做法都不利于家園合作的進一步發(fā)展。首先，家長應該積極主動地了解幼兒在幼兒園里的情況，看看哪些事情在家里是應該注意的，哪些事情應該積極的和教師配合。家長應該了解教師的需求，從而做好配合工作。其次，家長還應該主動地與教師溝通，使教師掌握更多幼兒的信息，對幼兒的情況更加了解。最后，要注意的一點是，幼兒家長與教師關系融洽、和諧，幼兒就容易受到家長的影響而喜愛該教師。因此，幼兒家長在和教師見面時，要熱情主動與他們打招呼，及時就孩子的情況與他們進行交流，以形成積極的家園關系，從而促進孩子對教師的喜愛之情。

（三）家長參與到幼兒園活動中去

1.與孩子一起活動。家長參加幼兒園組織的家園活動時，不僅僅是一個旁觀者在一旁看孩子活動，更應該作為一個參與者積極參與到活動中去，與孩子一起活動。這樣不僅僅可以增加與孩子之間的感情，而且可以利用這個機會了解孩子的興趣，個性，也可以了解幼兒園的教育任務和工作計劃等。

2.為幼兒園活動出謀劃策。幼兒園活動不是由教師簡簡單單的組織就可以的，教師根據對幼兒的了解來策劃的活動不一定是全方位的。這時就需要家長主動地配合教師的工作，為幼兒園的活動獻計獻策，為教師提供有建設性的意見。

3.為幼兒園活動提供資源。首先，家長可以為幼兒園活動提供物質資源。幼兒園在開展活動時，往往會需要大量的物質材料。例如，幼兒園在組織表演比賽的時候，家長可以為表演比賽提供服裝，道具等物質資源。幼兒園組織園外活動，如郊游、參觀等，家長應該盡己所能為幼兒園外出活動提供物質上的支持。此時，幼兒家庭中的豐富資源就成了幼兒園活動正常開展的有力保障。家長可以根據教師的需求、活動的特點及自身的家庭情況，提供一些力所能及的幫助，支持幼兒園的工作。

其次，家長可以為幼兒園活動提供人力資源。家長們有不同的職業(yè)背景，不同的專業(yè)知識，而幼兒園開展豐富的活動，有時必須借助于家長來完成。例如，如果想讓幼兒了解小學的情況，那么可以借助在小學工作的家長的幫助，讓其帶領幼兒到小學參觀一下，熟悉一下小學的學習環(huán)境。

在現階段家園合作中，家長處在一種被動的狀態(tài)。其地位與幼兒園教師地位不平等，缺少溝通意識，參與幼兒園活動的形式過于表面化。面對這種不平衡的現狀，家長應該認識到家庭教育和幼兒園教育對于幼兒是同等重要的，家長的地位并不低于幼兒園教師的地位。同時，家長應該增強與幼兒園教師的溝通意識，并且積極主動地參與到幼兒園的活動中去。只有這樣，家長才能化被動為主動，更好地促進幼兒的健康發(fā)展。

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（作者單位：遼陽職業(yè)技術學院）