情感教育在初中語文教學中的運用探討

蔣鳳娟

情感教育是素質教育的一個層面。情感因素在學習活動中具有與智力因素同等重要的地位。著名的心理學家皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動機。”教育學家認為：教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，也是一種特定環境下的人際交往活動。以情感教育所特有的魅力，成為科學教育之入口和開發科技創造力的重要教育途徑，成為道德教育之藝術化形態和孕育美好道德行為的必由之路。語文教學是情感性很強的工作。因此，初中語文教學要特別注重對學生的情感教育，在教學活動中應充分開發利用情感因素，拓展學生的精神空間。結合教學實際，語文教學可從以下幾方面進行情感教育。

一、語文教學中進行情感教育的重要性

語文課文蘊含著豐富的情感教育內容，情感教育是教師依據一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使教師在尊重學生情感的基礎上與學生進行交流和溝通。

情感教育在語文教學中的作用已越來越為有識之士所認識。在語文教學中，積極健康的情感有助于激發學生強烈的語文學習動機和濃厚的語文學習興趣，從而使學生在各種語文實踐活動中切實提高學習效果。反之，消極被動的情感就會阻礙學生對語言學習的興趣，從而嚴重影響學生學習的效果，喪失學生語言學習的積極性，導致學生語文成績滑坡。因此，在初中語文教學中，教師必須注意把情感教育貫穿于教學活動的各個環節，在向學生傳授語文知識的同時，也進行情感傳遞和情感教育。

二、激發學生興趣，融入情感教育

學習興趣就是認識需要的情感表現，是對學習所抱的積極態度，是學習的內動力。在語文教學中，要實現學生學習方式的轉變，沒有“興趣”作保障，要充分調動學生學習興趣是決不可能實現的。只有全方位調動了學生學習的興趣，才能讓學生深入到文章之中，了解語文教材中存在的情感因素。只有這樣，學生才能樂于學習教材，挖掘教材，發現教材當中可欣賞之處。

比如，在教學《幼時記趣》時，教師可以引導學生先就童年趣事這一主題進行自主討論，然后選幾位學生來分享一下他們的童年趣事。在這樣的課堂導入之中，學生會想象文章內容可能與同學分享出的童年趣事一樣精彩。這樣，在進行教學之時，學生就會敢于將自己的切身經歷與文章進行有效整合。在這樣的教學中，學生的個人情感融入初中語文課堂之中，與作者及教師進行情感上的互動。情感教育也因此而融入了語文教學之中，學習的興趣使學生將更多的情感迸發出來，對于情感教育成效的提高有促進作用。

三、適當進行引導，融入情感教育

“教學永遠具有教育性”。在語文教學中，注意挖掘和利用教材中的情感因素，對學生進行情感教育，這是個語文教學的一項重要任務。在這一點上，語文比其他學科有著許多獨特的優勢。但必須采取適合學生年齡特征的方式、方法，合理地對學生進行情感引導。“人固為己學，人亦為他學”。在一線從事教學工作的人，大多都有這樣的體驗：學生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產生濃厚興趣，并會努力將它學好。因此，在進行情感教育之時，初中語文教育要先從自身做起，愛自己所教的學科，愛自己的學生。只有熱愛教學工作，心中才會有發自內心的歡欣；只有真正愛學生，對學生才會有說不清的親切和甜蜜的感受：只有熱愛所教學科，在講授過程中才會充滿愉悅。大量的教學實踐表明，學生對教師的崇拜會使學生對其學科產生濃厚的興趣，教師可以利用自己的個人魅力來對學生進行感化，學生的情感才能得到激發。

例如：在教學《我的老師》的時候，教師可以用自己的個人魅力去征服學生。教師在課堂上有飽滿的熱情進行授課，讓學生對自己的教學工作進行評價。學生在評價教師時，就是對教師的情感一種表達。在教師的正確引導下，學生會發表自己的看法，將自己對于教師的情感表達出來。而這一過程，就是學生不斷走進《我的老師》的過程，在學生的情感飽滿之后，教師可以引入文章的題目與內容，從而使課堂更加自然，情感教育的成果也更加突顯。所以，在初中語文教學中，教師要善于將自己的情感融入教學過程中，引導學生情感發揮與表達。

四、打造學習氛圍，融入情感教育

法國啟蒙思想家狄德羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心。”創設一個良好的情感氛圍，讓學生在“我要學”的狀態下愉悅地學習。而初中語文教材中的每一篇作品都有它特定的寫作背景和寫作目的，以及它所要表達的情感。因此，在學生正要接觸作品時，教師一定要創設一個良好的情感氛圍，讓學生在飽含激情狀態下進入地學習。因此，初中語文教師的教學設計要從學生的情感出發，以情激情，這樣才能叩擊學生的心靈。但是，在進行教學氛圍的創設時，教師要以學習為目的，讓學生進入學習狀態，之后融入情感教育內容，讓學生在學習過程中發現學習的樂趣。

在教學《松鼠》一課時，教師可以利用多媒體，先為學生展示一些大自然的圖片，然后再展示一些小松鼠的圖片，讓學生發現小松鼠是自然的守護者，是大自然的一道獨特的風景。這樣，一個自然的學習氛圍就得以營造出來。在這樣的情況下，教師可以引導學生就小松鼠這種動物進行討論，發表自己對于小松鼠的感覺，是喜歡還是討厭，分別說出理由。在自然而然的情況下，學生認識到課堂的講解重點，也可以發揮自己的情感。在這樣的課堂氛圍中，學生的思維得到調動，情感因素得到調動，會更加熱愛大自然。在這樣的情感因素的引領之下，學生對于語文課堂也會產生一定的依賴性，從而激發了學生學習語文的積極性。

五、合理運用評價，融入情感教育

教師的評價既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優良行為，更要關注和賞識學生在情感態度、價值觀等方面的積極表現。因此，教師在教學中要保護學生的個性特點，準確合理并且富有鼓勵性的評價學生。這樣，才能提高學生學習的積極性，增強學生自信心，使學生處于興奮、主動、積極的狀態，充分發揮其情感效應。

在課堂教學中，教師要融入積極情感，盡可能用激勵性的言語引起學生的興奮感、愉快感、責任感，產生積極的心理狀態，使學生在學習中體驗到成功的快樂和滿足。同時，教師要細心地去發現，找到“閃光點”并及時予以表揚鼓勵，使學生在評價中樹立信心，在評價中不斷進步，真正使評價成為學生發展的“推動器”。

總之，忽視情感教育的教育是一種不完整的教育。蘇霍姆林斯基說：“請記住，每一個兒童都是帶著想好好學習的愿望來學習的。這種愿望像一顆耀眼的大星星，照亮著兒童所關切和操心的情感世界。他們無比信任地把這顆大星星交給我們做教師的人。要是我們做教師的人，在心里面像兒童對待我們一樣，把無限的信任同樣給予他們就好了！那將是一種富有人情的相互尊重的美妙與和諧。”因此，在初中語文教學教育過程中，只有充分認識到培養健康完善的情感對青少年身心發展的重要作用，并切實地把它落實到語文教學工作之中，我們才能收到良好的教學教育效果，我們的教育才能培養出真正具有高素質的一代人才。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區八坼中學）