品讀中感悟語言的精神魅力

楊娟

《青海高原一株柳》是著名作家陳忠實的一篇散文，文章語言極富感染力，作者用生動簡練又充滿激情的文字把青海高原上這唯一的一株柳的堅忍不拔、聚合全身心之力與生存環境抗爭，造就了高原上一方壯麗風景的崇高精神表達得淋漓盡致，讀來讓人敬畏。可是，如何讓只有十一二歲的孩子們讀懂？品味到文字之美，領悟到這棵柳樹的精神之美，繼而內化成激發自己前進的動力呢？幾經思考，我決定以“柳樹”的形象為突破口，讓學生通過品讀語言文字去觸摸作者的心靈，贊嘆青海高原一株柳的生命偉力，以頑強毅力和韌勁與艱難環境抗爭的人生哲理。為此，我設想的教學流程：一品柳樹之形狀，認識這株柳；二品柳樹之生長環境，贊頌一株柳；三品柳樹之成長歷程，感動一株柳；四品柳樹之品質，敬畏一株柳。

不過正式上課時，沒想到我課前的擔心成了多余，我低估了孩子們，因為他們也愛上了青海高原這株柳，稍加點撥，他們就融會貫通，舉一反三。品讀感悟文字時，我讓學生默讀靜思寫寫批注，交流時學生的發言讓我驚喜連連。有學生說從“樹干和樹枝呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬。”看出這棵柳樹很剛強，一般人都說柔柳，可是這棵柳樹沒有一絲柔弱之態，他反而像一個堅強的男子漢。話音剛落即有人舉手站起，“這棵柳樹讓我想到了以前學過的宋慶齡故居的樟樹，他們都有旺盛的生命力，蓬蓬勃勃。也讓我想到了小草和大樹里的勃朗特三姐妹，他們和柳樹一樣具有頑強的毅力。”這時更多的手舉起，“我從‘綠得蒼郁，綠得深沉中看出這棵柳樹的‘綠不是那種鮮綠、嫩綠，反而是‘綠得深沉，平常地方的柳樹生長在水邊，環境很好，所以顯得嬌嫩，但是好像也沒什么內涵，而這棵柳樹就好像一個飽經風霜的老人，他經歷了風風雨雨，所以他綠得深沉，綠色中有很多東西值得我們回味。”說得真好，發言的精彩程度出乎我的意料，看來孩子們已經學會了思考并有了深度。還有學生站起來說：“文中說這株柳樹生長在高寒和缺水的高原上，可是這棵柳樹卻活了下來，而且長得非常粗壯、高大，它一次次與高原的風雪抗爭的情景，把自己的根拼命往下伸，往下伸，去尋找水源，保全生命，他就像在巖縫中生長的小草，只要有一線生機就不放棄。從他的生長中我還想到了霍金，這棵柳樹和霍金一樣，也是一位不向命運屈服的強者。”智慧點燃智慧，思維激發思維，孩子們浮想聯翩，有學生說 ：“我想到了司馬遷，他忍辱負重寫成了《史記》，還有談遷，他也是憑著厄運打不垮的信念重寫了《國榷》。”“還有我們前一課學到的《安塞腰鼓》中生長在黃土高原上的后生們，他們雖然生活的環境艱苦，但是他們從沒有放棄追求的腳步，放棄希望，他們表演的安塞腰鼓讓人精神振奮，熱血沸騰。他們的身上充滿了驚人的能量。”課堂上學生們思如泉涌，一邊品讀文字，一邊發表見解，個個精神振奮，這樣的鮮活的課堂，也令我激情澎湃，不時地巧妙點撥，那些后進的學生也有種豁然開朗之感，躍躍欲試想一吐為快。此刻的課堂上思緒飛揚，學生真正把書讀活了，青海高原上的這株柳樹已經深深扎根在學生的腦海中了。

為了檢測上課的效果，課后布置了寫話作業（三選一）：“1.我要做這樣的一株柳——讀《青海高原一株柳》有感；2.我是青海高原一株柳（以自述的口吻介紹柳樹的成長過程。）；3.給青海高原一株柳的一封信。”第二天改完學生們的作業，我深有感觸，一篇好的文章好比是一座寶藏，我們除了能從中領略到作者語言的魅力，更能從中挖掘出源源不斷的精神力量。

學生A寫道：正如古人云：“千錘百煉出深山，烈火焚燒若等閑！”正是逆境，造就了柳樹的不平凡！這篇文章主要是想告訴我們一種精神，堅持與韌勁！告訴我們做事不能輕言放棄，要抓住每一絲希望。這也許就是人生的哲理！

學生B讀后感言中這樣說：這顆柳樹是從“生命的谷底”出發的，但它卻不向命運低頭，以自己的力量長成了合抱粗的大樹，其精神真了不起呀！我也要做這樣的一株柳，我要學習這樣的堅忍不拔、在逆境中求生的精神。

學生C聯系實際寫道：年幼時，當我獨自一人站在這片土地上時，我覺得一切都十分不和諧，世界黯然無光，鐵鑄一樣的青山與黑黝黝的土地十分刺眼，我想擺脫，擺脫這艱難、乏味的生活。而今，我習慣并愛上了這片土地，他與我一起長大，同呼吸共命運，我們每天都享受著彼此依偎的美好感覺。沒錯，我是一株柳樹，一株憑著頑強的生命力在青海高原上努力生長、最終變成一方壯麗風景的柳樹。

讀著孩子們鮮活生動發自肺腑的文字，我再次被打動。孩子們不僅愛上了青海高原這株柳，也讀懂了作者陳忠實的心聲，這節課達到了語言和精神的同構共生的完美境界！

（作者單位：江蘇省泰州實驗學校）