“學生出題”教學模式在初中語文閱讀教學中的得與失

劉露

【摘 要】“學生出題”教學模式能夠調動學生學習的主動性與積極性，將其運用于初中語文閱讀教學中既有得也有失。教學者應認真分析其中的得失，正確運用這種教學模式，以期豐富完善初中語文閱讀教學方法，提高學生的語文閱讀素養，培養學生的自主學習能力。

【關鍵詞】學生出題；初中語文；閱讀教學

“學生出題”教學模式即通過小組討論，設計問題；合作探究，解答問題；教師點撥，總結升華等教學步驟來實現課堂教學目標。它打破了傳統教學中教師出題、學生回答的單一教學模式，把出題的權力下放給學生，學生既是出題者又是答題者，力圖構建一種平等自由的課堂教學體系。

閱讀教學一直是初中語文教學中的重點和難點，是培養學生語文綜合能力的基礎和核心。但是，初中語文閱讀教學長期處于一種僵化的教學模式，教師拘泥于生字詞注音、注釋講解、段落層次劃分、主題意義提煉，教學方法千篇一律，無法從根本上激發學生的閱讀興趣，甚至在無形之中挫傷了學生學習的積極性。因此，將“學生出題”教學模式引入初中語文閱讀日常教學之中，這既是改變僵化的語文閱讀教學模式，創新語文課堂教學，實踐新課程改革理念的必然選擇，也是提高學生語文素養，促進學生綜合發展和終身發展的必然選擇。

一、“學生出題”教學模式在初中語文閱讀教學中的優點

1.增強了學生的主體地位

傳統的初中語文閱讀教學中存在對作品的分析過程極端化、機械化、權威化的問題。[1]往往只注重教師在教學過程中的主導作用，而忽視了學生的主體作用，教學方式死板，缺少變化，教學過程中雖然也有師生互動，但對于學生來說，這種互動是在教師既定的邏輯框架內進行的，單調乏味，難以真正發揮學生的主體作用，整個課堂氛圍也是十分沉悶的。“學生出題”教學模式在一定程度上改變了這種尷尬的局面，擯棄了“滿堂灌”的閱讀教學模式，在討論、交流、質疑 、爭鳴之中加強了學生的主體地位，迎合了新課程改革提倡“學生是學習的主體” [2]這一新學生觀。課堂教學不再是教師一人的獨角戲，學生突破了既定模式的拘束，得以解放自己的天性，激發課堂活力，活躍課堂氣氛，且讓學生在主動探究中掌握新知識，在參與中獲得快樂。同時在這種在出題、答題過程中，學生反復閱讀課文，實現了與作者的對話，最終掌握“自主、合作、探究”的學習方式，完成了一次靈魂的升華。

2.推進三維教學目標的有效達成

“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”是新課程改革提出的三維教學目標。“知識與技能”是第一維目標，強調基礎知識和基本技能的獲得；“過程與方法”是第二維目標，主張讓學生“學會學習”，使學生在獲得知識的過程中發展自身能力；“情感態度與價值觀”注重學生人格的完善，使學生樹立正確的學習態度、生活態度和人生態度，確立對真善美的價值追求。

“學生出題”教學模式運用于初中語文閱讀教學中，首先進行小組討論，設計問題。學生只有在認真研讀課文，搜集大量資料的基礎上，深入鉆研，努力思考，才能出一道有一定質量的好題目。學生在為出題做準備的過程中，掌握了查找資料的基本方法，掌握了一定的課內外知識，實現了第一維教學目標。同時，學生通過出題、解題，逐漸發現了命題規律，掌握了出題、解題的原則、方法和技巧，理解了命題者出題的意圖和宗旨，從而提高解題能力，實現了第二維教學目標。學生在出題、解題的過程中，反復閱讀課文，同學之間相互交流，交換觀點和看法，碰撞思維的火花，實現了生生對話，學生與作者對話，讓學生更加深刻地體會到課文所體現的人文價值、思想意蘊，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，由此實現第三維教學目標。

3.促進學生語文素養的提高

全面提高學生的語文素養是義務教育階段語文課程設置的基本理念之一。閱讀教學既是初中階段語文教學的關鍵環節，也是培養學生語文素養的重要途徑?！伴喿x是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！盵3] “學生出題”教學模式在課堂實施過程中，學生通過閱讀課文，查找資料，開拓了視野，積累了知識；通過相互交流，出題解題，激發了靈感，發展了思維認知能力和創新能力；在提高學生閱讀能力的同時，又提高他們的審美能力、語言表達能力以及寫作能力，最終實現提高學生語文素養的目標。

二、“學生出題”教學模式在初中語文閱讀教學中的缺陷

1.題目質量參差不齊，難度難以把握

“學生出題”教學模式的目標是通過學生自己出題、解題，從而實現語文閱讀的有效教學。學生出題質量的好壞是影響這一教學目標能否實現的重要因素。

在實際的課堂教學中，學生的語文知識水平和思維發散水平不盡相同，不是每個學生都能依據課文出好題目。在極端情況下，可能整個班級都無法出一道高質量題目。所出題目過于淺顯或是過于晦澀都會使教學質量大打折扣。只有在能保證學生出題質量的條件下，“學生出題”教學模式在初中語文閱讀教學中才是有意義的。

2.為部分學生“偷懶”提供可乘之機

“學生出題”教學模式體現了學生自主、合作、探究的教學理念，給予學生充分的學習自主權、主動權。但倘若學生無法發揮自己的主觀能動性，“學生出題”反而為學生“偷懶”提供了便利，影響語文閱讀教學質量。

這種教學模式雖然要求每個學生都要出題、解題，參與小組討論。但在實際的課堂教學中無法保證每個學生都能積極參與，如果學生不能做到主動探究，消極應答，敷衍了事，課堂成了少數學生展示自我的舞臺，“學生出題”教學模式就失去了原本的意義，教學效果甚至低于普通的教學模式。

3.對教師的課堂控制能力提出挑戰

“學生出題”教學模式加強了學生在課堂上的主體地位，但并未削弱教師的主導作用，甚至對教師的課堂控制能力提出了更高要求。

教師首先需要在學生課堂討論的過程中組織好課堂秩序，其次需要對學生所出的題目及答案予以點評，還要對有爭議的問題做出一個合理的解釋；最后，教師需要在學生出題、解題的基礎之上對學生進行點撥，加深學生對課文的理解，對課堂教學做出總結。如果教師的課堂控制能力存在缺陷，知識儲備不足，缺乏科學的課堂預設，是無法掌控課堂教學的，甚至連基本的課堂教學秩序也無法保證。

總之，“學生出題”教學模式作為初中語文閱讀教學中的積極探索的成果，充分體現了新課程改革所倡導的教育理念和教學方法。把出題的權力下放給學生，提高了學生自主學習、合作學習、探究學習的積極性，突顯了學生在課堂教學中的主體地位。同時實現了生生對話、師生對話、學生與作者的靈魂對話，在對話中促進學生學習語文知識的熱情，讓學生的思維高速運轉，不僅可以增強學生對文本的闡釋能力，也能在潛移默化之中培養學生的語文素養。同時，“學生出題”教學模式也存在種種不足，需要在實踐中進一步發展和完善。

參考文獻：

[1]張定遠，我對初中語文教學中幾個問題的看法[J].初中語文教與學，2003（9）.

[2]義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011（3）.

[3]義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011（22）.