淺談激趣在科學教學中的重要性

宋麗華

剛剛當上小學科學教師的時候，真有些誠惶誠恐，因為對于課堂教學一無所知：除了實驗和講解，真不知道如何能把科學課上得生動有趣。課余時間看了許多教學理論專著，尤其是關于小學科學課堂教學的相關理論，才發現小學科學課堂教學仍在實踐中不斷創新。如何激發學生興趣，有效引導學生樂于進行科學探究，則顯得尤為重要。

一、巧設問題，激發學生課前探知欲

語云：有備而無患。預習即有備于課堂探究，其中廣涉資源，是必備的條件，這在學習探究中起著舉足輕重的作用。而多具好勝心，是兒童的又一大特點，針對這一特點，我在搜集資料環節做文章。課前各小組分頭搜集資料，課上進行探究活動時，要用到大量資料，此時各小組都有曬資料之意，各自顯神通亮法寶。如六年級下冊科學就有許多課程相關的知識，都是生活中隨處可見的現象。像《人的一生》單元、《無處不在的能量》單元、《信息與生活》單元等，其許多相關知識盡在生活中。與此同時，這種方法也提高了所搜集資料的有效性，大大提高了課堂效率。不僅如此，還幫助學生更好地理解理論與實踐、學習與生活之間相融相濟不可分割的關系，很自然地做到理論聯系實際學以致用。這也是教育的目標之一，要知道：理論脫離實踐是最大的不幸。

二、在玩中學，激發學生探究欲望

玩是孩子的天性，感興趣是學生主動探究一個問題的前提。不憤不啟，不悱不發，如此弓在弦上不發則已，一發中的，探究問題就呼之欲出了。如，我在教學六年級下冊第二單元第六課《擺的秘密》前，先布置一檔游戲作業：課下比賽蕩秋千，看誰蕩得最快。要求列表格的形式做好記錄，得出結論。同時布置作業：預習第六課《擺的秘密》。如此雙管齊下無疑，是在看似不經意中引導學生來探究：擺擺動的快慢與什么因素有關？這一探究議題。根據結論可知：同一個擺，擺動快慢是一定的；擺擺動的快慢與擺線長短有關，與擺錘的重量無關。在同一個秋千上蕩，擺線已定，不同的是學生的體重。其比賽結果，可想而知，必定成績相同不分上下。這就天衣無縫地令其在玩耍中進入渴望探究知識階段，為學習《擺的秘密》這一新知識，奠定了良好的感情基礎，不覺中在課下就進入了知識探究的思維狀態。

在整個過程中，寓教于樂，潤物無聲，自然滲入，不著痕跡，使學生的探究興趣悠然自發，同時再去預習《擺的秘密》這一課時，順勢便會發現問題，這種現實中曾經想當然的認知與實踐產生背駁時，學生的好奇心和探知欲必被瞬間激發，這就能喚起他們強烈追根求源的欲望。如此一來，積極主動地去探究問題，也就成了水到渠成的事了。

三、動手實踐，探究直觀有趣

在教學《通電的線圈》時的經歷：這一部分主要學習電磁鐵的結構、特性、工作原理及應用。電磁鐵其結構看似簡單，特性也很固定，但若不親自動手實踐的話，其南北極的改變條件及影響磁力大小的因素等知識，都會顯得很抽象煩瑣，并不容易去記憶和理解。但若給學生提供電池、電池夾、包皮細電線、鐵釘、回紋針、工具刀、膠帶等制作材料，讓他們在課堂上親手制作一個電磁鐵，并進行一系列關于磁鐵性質的實驗，事情就簡單直觀有趣得多了。他們會具體清晰地記住電磁鐵的兩部分：鐵芯和線圈；會感興趣于“電磁鐵通電后有磁性，斷電后磁性消失”這一奇異發現；會沉醉于“線圈纏繞圈數越多或串聯電池數量越多的電磁鐵，其磁力就越大，吸起的大頭針就越多”。改變磁極的實驗中，也會因為發現了“改變纏繞線圈的方向或串聯電池的正負極后，而電磁鐵的磁極也會隨之改變”。學生通過動手實驗得知這一特性后，而向我綻放他們燦爛的笑容。這樣的教學目標，就在自由主動的空間中達到了。

四、鼓勵發明，持續探究生命長存

薩迪說：有知識的人不實踐，等于一只蜜蜂不釀蜜。學以致用，理論與實踐結合，將科學生命延續課下與生活當中，是一件令人十分欣慰的事，也是教學的一大目的。針對此議題，我在教室中開辟科學展覽角，定期開有趣的科技展覽會，將學生的作品進行評比，優勝者推薦參加比賽，有許多學生取得了不錯的成績，將一個個榮譽摘回家。當學生捧著自己親手制作的小制作、小發明放入展覽角時，那期待的心情都能從眼中流露；當學生評說作品時熱烈地提建議、講原理、說方法時迸發出的智慧，更能激發大家的創作欲望；當獲得名次的學生捧起證書時，鮮花與羨慕的眼神一起涌來。這都能激發他們對科學的熱愛。看著他們吃著自己嫁接后的果樹結出的果實，用自制的沙漏計時，用手電筒用過的電池接通斷路的半導體，聽著他們如數家珍般的介紹，決堤河水似的解說原理，唇槍舌劍的辯論，說不定他們當中將來真會有科學家誕生。

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。誠然，擁有知識、愛好與喜愛知識的人，都不如以學習為樂的人接受知識來得快樂。比如學生漸長，其興趣個性不被抹殺，心靈馳騁自由之余，其創造力也會日益凸顯，并將之用于日后的生活和職業，科學激趣教育的一項重要目標就已達成。

編輯 韓 曉