多媒體與小學語文教學的有效結合

趙成軍

隨著多媒體技術的迅速發展和教育改革的深化，二者相互結合成為課堂教學改革的必然趨勢。多媒體技術在小學語文教學中的大量使用，使傳統的課堂教學觀念、教學組織形式、教學方法乃至整個教學過程均發生了巨大變革，大大提高了教學效率和教學質量。實踐證明，運用多媒體教學，還能激發學生學習興趣，優化課堂教學，增強學生自信，培養學生的思維能力并能及時檢測教學效果。

一、運用多媒體創設情景，激發學生興趣

兒童心理學研究表明，兒童的注意力容易轉移，學習的積極性往往來源于興趣。在小學語文教學中，如何結合小學生的特點培養和激發其學習興趣，非常重要。傳統教學中，單憑教師一張嘴、一支筆、一塊黑板，顯然教學手段單調、呆板，學生感到枯燥、乏味。現在用多媒體教學，通過文字、圖形、圖像、聲音、動畫等多個角度來刺激學生的感官，直觀地展示事物的本質和其內在的聯系，以較深的表現力和感染力把靜止的語言文學變為動態的、直觀的畫面，極易引起學生的學習興趣，使學生在潛移默化中掌握知識，提高教學效率。例如，在拼音教學中，我們可以借助多媒體的動畫效果，突出教學的重點。在比較韻母an和ang的發音時，我們設計了讓“ang”的g閃動或者變色，并提醒學生拼讀時注意舌頭的變化，給學生留下了深刻的印象。又如j q x和ü相拼的規則，除了借助兒歌幫助記憶外，還設計成功畫ü戴了一頂帽子，帽子有兩點，看到j q x 走過來，他就脫帽敬禮，學生看了覺得十分有趣，在笑聲中，他們就牢牢地記住了這一規則。

二、運用多媒體優化課堂教學，突破重點

傳統教學往往依靠教師的板書、解釋和學生大腦的空間想象，再加上學生的一點點實際生活經驗，面對空間想象能力尚不足的小學生，教師費了很大的勁兒，學生才勉勉強強、模模糊糊地有了點知識的影子，教學過程呆板。多媒體的可視性，減少了老師板書的時間，而且借助動畫的方式，還可以將答案隨時展示出來。不管是新授課，還是復習課，利用多媒體教學，都能最大限度的增加教學容量，優化課堂教學。新授課時，借助多媒體，可以用不同字體或不同顏色強調字詞的音、形、義，還可以更加清晰地梳理課文結構、解決傳統黑板容量小等難題；復習課中，多媒體的作用就更大了，如同時展示整個單元的知識要點以幫助學生形成完整的知識體系、開展有針對性的練習、同步進行課堂評價等，真正做到了優化課堂教學。多媒體教學以圖形和動畫為主要手段，同時可將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學生通過觀察，使學生如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學信息，而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動，圖、聲、文配合，能大大提高學生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。

三、運用多媒體培養語言能力，提高寫作水平

作文無話可說，無從說起，是學生作文中普遍存在的問題。對于語文課最難操作的是評講作文課型，傳統的講解，學生手里沒有具體可感的東西，也不可能把每篇好文章全部印發給每個同學，存在的共性問題也不好講解。有了多媒體，許多困難就迎刃而解了，先把批改好的作文，按照“新穎題目”、“精美開頭”、“巧妙過渡”、“優秀片斷”、“好詞妙句”等的順序摘抄下來，制作成幻燈片，并署上每個同學的名字，并且盡量不重復，這樣能使班上絕大部分同學得到表揚。當學生在教室的大屏幕上看到自己的姓名時，那種喜悅感、成就感是老師的口頭表揚所不能比的，更能激勵學生練筆的積極性和主動性。除此之外，大屏幕上展示的“文章病院”、“佳作欣賞”等幾個板塊，有助于學生共同討論，學生的創造力和敏捷的思路將會漸漸被激發出來。在口語交際訓練中借助課件，創造特定的情境，為學生營造一種接近生活實際環境，能促使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。如以“我們身邊的垃圾”為題進行口語交際訓練時，可以通過課件將現實生活中遇到的各種垃圾及其來源，去向等展現出來，讓學生交流各自的發現、想法。還可將各自的想法進行設計，在電腦里畫出來，或制成模型，有價值的設想甚至向有關部門建議，使學生真正體會到自己成功的快樂。

四、運用多媒體，培養思維能力

由于小學生年齡小，知識貯備不足，缺乏生活經驗，他們往往是根據事物的外部特征進行概括做出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程仍離不開具體形象的支持。多媒體教學通過展示文字、圖片、圖像、聲音等，將學生帶進形象生動、色彩繽紛的語文教學情境中，能夠把靜止不動的、無法看到的運動變化使之“活”起來，通過直觀的畫面，使學生觀察到整個變化過程，培養并發展學生觀察能力、想象能力、思維能力、解決問題的能力，拓展學生的空間概念，模擬仿真，呈現過程，化抽象為形象，加深對事物的理解，培養學生的思維向縱深發展，使教學收到事半功倍的效果。

總之，在小學語文教學中恰當、巧妙、靈活地運用多媒體教學，能有效的優化課堂教學，提高教學效率和教學質量。學生在愉快、輕松的學習氛圍中，自覺的、主動得獲取知識。