淺談提高技工英語課堂學生有效參與度的實踐與對策

楊萍

【摘 要】課堂參與度是衡量教學是否有效的重要指標，其包括參與課堂學習的學生比例，也包括學生參與課堂的時間。但根據調查數據顯示，目前技工英語教學中最大的困境在于學生課堂缺乏積極性，參與度不高。本文根據教學中的實踐，從營造融洽的課堂氛圍，注重學生的課堂展示等教學手段打造一個高效的技工英語課堂。

【關鍵詞】課堂參與度；技工英語；課堂展示

廣東省教育廳規定從2012年秋季學期開始，報讀中職學校的所有農村學生、城市涉農專業和家庭經濟困難學生均可享受免學費。從國家的這個政策可以看出，技工學校承擔著越來越重要的培養專職人才的重要任務。而技工英語主要是以實用英語為主，是技工學生的主要科目，主在培養學生掌握基本的運用英語的能力，但在技工英語的教學中，教師們反映遇到了諸多的難題，需要我們在教學實踐中不斷反思，尋找能提高技工學生英語課堂的參與度的方法，打造一個高效的技工英語課堂，才能使學生在參與中獲得知識和快樂。

一、技工英語教學的困境

技工學生普遍文化基礎較差，而在所有的科目當中，英語又是最差的一科。在技工的英語教學中我們發現，有相當一部分學生的英語水平甚至是停留在小學的水平，大部分學生對英語單詞都是“見其形不能讀其音，讀其音不能知其義”，這給技工英語教學帶來了很大的困難。除學生基礎相對較差以外，技工英語教學還陷入了以下的幾個困境中：①英語課堂程序化，傳統刻板，設計的教學活動不符合技工學生的特點，學生缺乏聽課的興趣。②英語課堂沒有適應新課堂標準，沒有發揮學生的主體作用，學生課堂合作交流時間較少。

技工英語教學存在的這幾種困境，使技工英語課堂變成了無效課堂，學生學無所得，教師亦教無所獲。

二、提高技工英語課堂有效參與度的對策

著名教育心理學家布魯納（Bruner）的“發現學習”理論強調：學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。所以要改變技工英語教學的困境，最有效的辦法就是改善課堂，提高學生在課堂中的參與度，發揮學生在課堂中的主體地位。

1.營造融洽的課堂氛圍，有助于提高學生課堂主人翁的意識

教育學的研究表明在寬松和諧的課堂氛圍中，學生求知欲旺盛，思維活躍，主體作用得以充分體現，課堂教學效果好。特別是對于基礎相對較差的技工學生而言，他們本來就沒有信心開口說英語，如果課堂氣氛欠佳，學生更不愿意參與到課堂中，最終就變成了教師一人的獨角戲。營造融洽和諧的課堂氛圍，使學生在課堂中放松身心，找到信心和歸屬感，學生自然覺得，這不僅僅是教師的課堂，還是自己的課堂，讓學生找到參與課堂的欲望。

盧梭說過：“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師”。拉近教師與學生的距離可以營造融洽的課堂氛圍。比如在開學的英語第一節課上，我們可以先認識學生，讓學生做一下自我介紹。但在做自我介紹之前，教師可以自己中英結合，生動有趣的介紹一下自己，亦可以把自己的一些趣事和學生分享，讓學生認識到一個活生生的教師，而不僅僅是“英語老師”這個字面的稱呼。拉近教師和學生的距離可以讓學生更有興趣和信心去參與這個教師的英語課堂。

同時教師在教學中建立合理的激勵機制有利于營造和諧融洽的課堂氣氛。例如在教學Invitation一課時，在課堂上讓學生使用常用的日常用英文表達法進行對話，讓學生掌握簡單的socialactivities用語。此活動是結合生活實際的語言進行真實交際，學生在自由交談中學會與人交流，自然地使用英語交流。課后布置作業讓學生寫一份邀請信。對于表現較好的同學要給與肯定和表揚，對于部分缺乏自信、過于緊張的同學要多加以鼓勵，打消其顧慮。教師營造輕松活潑的課堂氣氛，讓學生全方位的參與到學習中，培養學生的綜合能力。

2.重視課堂學生的展示，能有效提高學生參與課堂的興趣

鮑里奇在《有效教學方法》一書時提到，教師進行有效教學至關重要的五種教學行為是：“清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率”。特別是在技工學校學生一提到英語課堂就昏昏欲睡的狀態下，多樣化的教學顯得尤為重要。教師滿堂灌的教學模式經實踐證明，學生不能在有限的課堂時間內學到有效的知識。要使學生有效的參與到課堂中，必須重視學生的動口與動手的能力，在教學目標的設定上，要合理的設計一些可以讓學生展示的環節。

在學習shopping時，教師課前給學生下達任務。讓學生分組完成有關shopping的相關學習內容，如group1準備商家的種類，group2準備商品種類，group3準備shopping的相關表達，group4和group5運用group1～3所準備的內容，分別設置不同的shopping場景。有了課前的這些準備，課堂上就可以讓學生進行角色扮演，展開shopping對話的pk，從而讓學生在完成任務中習得關于shopping的交易用語。而學生也在課堂展示的過程中有效參與了課堂，增加了學習英語的信心。

3.提高小組合作的有效性，才能真正促進學生在課堂的有效交流

新課堂標準中對學生能力培養目標中明確指出，要培養學生合作交流的能力，為學生走上社會打下扎實的基礎。于是小組合作的形式出現在各個學校的課堂中，但我們發覺個別的小組合作是無效的，沒能激發學生參與的欲望。主要原因在于這類的小組合作是形式上的合作，沒有結合技工學生的實際特點設定合作交流的目標。所以提高小組合作的有效性，才能真正促進學生在課堂的有效交流。

為了更清楚地說明合作學習策略在實際技工學校英語教學中的運用，筆者

以“Letuscelebrate”的教學為例，口語教師可以為學生設計“Ourfavoritefestivals”的學習任務，讓學生按照小組形式展開討論，并從中任意選取小組，推選出代表描述小組成員最喜歡的節日，這些教學目標的設定就能讓學生有話可講，從而加強學生對英語學習的興趣和信心，讓學生的英語得到鍛煉和應用。又如在“Myday”的教學中，口語教師可以設計“Ourschool”的學習任務，讓學生按照小組形式討論學校的環境、學校的設施和學校的故事等內容，并讓小組成員之間交流自己對學校的感受與想法，在完成教學目標和教學任務的同時，激發學生對學校的熱愛之情。

三、總結

總之，在提高技工英語課堂學生的有效參與度的教學實踐中，教師要從技工學生的特點出發，精心設計教案，以各種不同的方式調動學生課堂的積極性，活躍課堂氣氛，激發學生興趣，從而達到提高技工英語素質教育的質量和水平，為社會培養出有知識，有能力，有素質的專職人才！

參考文獻：

[1]馮健敏.小組合作學習在中職英語口語教學中的應用研究[D].廣州大學，2013.

[2]韓麗霞.合作學習法在中職英語口語教學中的應用[D].河北師范大學，2014.

[3]張榮美.英語學習動機影響因素實證研究及動機激勵策略探究湖北經濟學院學報（人文社會科學版）[J].2010，（08）.