小學語文教學中小學生閱讀感悟

田巧儒

摘要：閱讀感悟最需要學生能夠感悟出自己的品味，小學語文教學中學生的閱讀感悟，同樣需要學生的品味真實。這就需要我們教師去做比較認真地思考。本文對小學生閱讀感悟如何悟出自己真實品味的相關思考，可供人們借鑒。

關鍵詞：閱讀感悟；真實品味；策略思考

語文教學與一般意義上的閱讀有一定區別，平時的閱讀其隨意性比較大，有感悟與無感悟都是無所謂的，但語文教學就有所不同了。語文教學作為一門語言方面的學科課程教學，必須讓學生閱讀文本時有自己的感悟，而且必須悟出自己的真實品味。我在平時的教學中比較注重學生的真實品味，獲得了一定的效果。

一、閱讀感悟悟出自己真實品味需學生讀出自己的味道

萬丈高樓平地起是建筑人通曉的道理，空中樓閣是虛無縹緲的，只能給人以幻覺，但那永遠也不會成為現實。萬丈高樓平地起也應當給我們的語文教學以深刻意義上的啟迪，要想讓小學生閱讀感悟悟出自己真實品味，感悟到相當的高度，也應當必須是萬丈高樓平地起。小學生閱讀感悟的萬丈高樓平地起需要我們去做的是什么？我以為首先當是學生的讀，而且就應當是比較實實在在的讀。讓學生讀其關鍵當是實在，平時我們都讓學生去大聲讀，或者都去要求學生有感情地讀，其實際算不上是真正意義上的實實在在的讀。就我們小學生而言，要想在閱讀感悟上達成朗讀的高度，那學生的感悟也應當到了一定的境界。試問，在小學生還沒有能夠感悟時，學生就可以去朗讀甚至就能有感情地朗讀？應當就是一種意義上的萬萬不可能，倘若提出讓學生去有感情地朗讀，那只能是紙上談兵徒有虛名。因此，平時語文教學，首先應當強調的是學生比較實在的讀，讓學生去實實在在的讀也是一種理想意義上的因材施“讀”，因材施“讀”能夠促使一個個學生在真實閱讀的基礎上形成屬于自己的感悟。例如學習《三袋麥子》，學生們實實在在地讀著，發現三個小動物對土地爺爺送的一袋麥子分別做出自主性地處理，第二年土地爺爺再來時，對一個個小動物的處理方法都沒有去持任何意義上的反對意見，學生們感到：如果土地爺爺也送我一袋麥子，如果按照我的意愿去處理這袋麥子，那土地爺爺也會……

二、閱讀感悟悟出自己真實品味需學生品出自己的意念

對閱讀，對作品的感悟，對文學作品的感悟，人們都崇尚能夠有一千個讀者就有一千個哈姆雷特的理念，說實在的，一個作品里面能夠出現一千個哈姆雷特是比較難以實現的，但有一點是可以肯定的，那就應當出現讀者感悟的多個不同。小學語文教學，小學生閱讀感悟需要學生能夠悟出自己的真實品味，那首先就應當讓學生在閱讀的基礎上去品出自己的意念。品其實可以說就是能夠咀嚼出文本的味道來，如同品茶一樣，關鍵是要品。怎樣讓小學生在閱讀感悟文本時也能夠品，也能夠品出味道，需要讓學生去咀嚼文字。有成語說“咬文嚼字”，小學生閱讀感悟教材文本品出自己的意念，需要學生咬文嚼字否？回答應當就是完全意義上的肯定。讓小學生去咬文嚼字，并非就是所有的文字，應當是比較關鍵性的語言文字。應當說小學生的閱讀感悟，對必須的咬文嚼字是把握不準的，有時一些學生所咬的文、所嚼的字根本就是那樣毫無咬嚼的價值，那么學生在具體進行表達交流時還能夠表達出自己的什么意念出來呢？因此，在平時的閱讀教學中，教師應當必須多研究教材，多研究學生，找到學生所能夠咬的文，和所能夠嚼的字；找到文本中值得咬的文，值得去嚼的字，這樣就會給學生閱讀感悟中的咬文嚼字帶來了極大的便利。例如和學生一起學習《鞋匠的兒子》，給學生可以進行咬文嚼字訓練的相關語句和段落，學生們經過一句句的“咬”，經過一字字的“嚼”，不僅能“咬出”林肯在就職演說時話語的充滿智慧，而且還能讓學生“嚼出”林肯在總統位置上所呈現出來的人格魅力，更為理想的是學生還咀嚼到了其他的許許多多。

三、閱讀感悟悟出自己真實品味需學生悟出自己的情感

語文教學建立學生對文本的情感意識是相當重要的，學生學習語文不僅僅就是掌握一些語言方面的基本知識，也不僅僅就是形成一定語言運用的技能，而應當能夠悟出屬于自己的對教材文本的情感，這也是語文課程標準所賦予語文課程教學的基本職責。在平時的閱讀教學中，人們還是比較關注學生對教材文本之情感建立的，尤其都能夠從具體的文本教學接近尾聲時進行相關主題歸納，雖然也是在引導學生進行充分閱讀感悟基礎上的歸納，但往往還缺失一定意義上的兒童語言，或多或少地有著許許多多的成人意識，從這個意義上說就不是什么學生情感的真實體現。學生去悟出文本的情感，還應當讓學生有表達的機會。讓學生去表達，最起碼有許多的利處。首先是學生真實情感的流露，學生去流露自己真實的情感，就一定能夠去真情地感悟；其次，學生有了表現的機會，有了展示的可能，那學生的用心就不完全體現在表達上，也完全體現在閱讀和感悟上；再次，是學生的表達，可以對他人進行啟迪，而某種意義上的他人則能獲取別人智慧的基礎上去形成理想的情感。學生去悟出自己的情感，應當說也有不少學生自己的理由，即使是某些不夠良好的情感感悟，作為老師也不需要去求全責備。小學生是極有自尊的，我們千萬不能憑著一時的疏忽和大意去傷害小學生的自尊心。譬如和學生一起學習《聞官軍收河南河北》，有不少學生產生不了對杜甫的肯定，尤其是產生不了對杜甫愛國情感的肯定。教學時，當學生對杜甫不予肯定時，沒有去簡單地一言以蔽之，而是讓學生以充裕的時間去進行自身知人論世的彌補性工作，當學生獲取到更多資料可以證明時，學生的情感也就趨向于較為一致了。

小學生閱讀感悟悟出自己真實品味，需要做的事情還比較多，有時還顯得比較復雜。但只要我們去認真思考，將會有很多的復雜就變成完全意義上的簡單。