微課模式下的大學物理實驗教學研究

摘 要：在信息技術快速發展的時代背景下，傳統的大學物理實驗教學方法已經不能夠滿足人們的需求，微課作為一種新型的教學模式，可以彌補這些不足。本文首先分析了大學物理傳統教學方法的不足，依據這些不足討論了微課模式應用于大學物理實驗教學中的用作。實踐證明，該教學模式不僅可以激發學生對大學物理實驗的學習興趣，而且可以在很大程度上提高了學生的創新能力。

關鍵詞：微課；大學物理實驗；教學

隨著信息技術的快速發展，人們獲取知識的方式有了很大的改變，微學習逐漸融入到人們的生活當中，該學習方式將網絡技術與現代學習方式進行了有效結合。在這樣一種時代背景下，微課模式應運而生[ 1 ]。目前，很多大學物理教師仍然使用傳統的教學方式來教授學生物理實驗內容，取得的教學效果不是很好，微課憑借自身的優勢可以彌補一些不足，因此本文的研究具有重大意義。

一、大學物理傳統教學方法的不足

（一）缺乏課前預習

學生在學習大學物理實驗時，首先需要做的就是在課前了解有關實驗的目的、儀器、方法以及原理等，做好預習并思考與實驗相關的問題。根據實際調查結果可知，很少有教師利用課堂時間來提問學生課前預習情況，學生不能夠獨立完成實驗內容。形成這一問題主要包括兩個方面的因素：

第一，不夠重視物理實驗。大部分學生為了應付教師的檢查，在寫報告時沒有自己的思考過程，只是將實驗材料當中的部分內容按部就班的照抄上去；

第二，學習條件受到限制。存在部分學生對物理實驗很感興趣，樂于鉆研，但是學校只能為學生提供一些實驗儀器照片以及對應的實驗步驟，學生沒有辦法進行實際操作，還有部分學生可以提供實驗儀器，但是需要學生通過觀看實驗儀器照片來對實驗儀器進行操作，由于實驗過程中會遇到很多問題，導致學生不能在規定時間內完成實驗內容[ 2 ]。

（二）課堂講解不能夠滿足個性化學習的需求

由于每個學生的實驗基礎都不相同，如果采取統一講解的方式，很難滿足學生對知識的求知欲望，部分學生參加過專門的實驗訓練，具有很多強的動手能力；但是還有一部分學生很少有親自動手做實驗的機會，所以這部分學生的動手能力特別差[ 3 ]。而大學物理實驗課程主要用來培養學生的動手能力，傳統的教學方式利用大量時間來講解實驗原理與儀器設備使用方法等，使得學生很少有時間動手完成實驗操作，可見這種教學方法不能夠滿足個性化學習的需求。

（三）缺乏課后復習、反思不足

當實驗課程結束以后，要求學生對所得實驗數據進行相應處理，以此來獲取實驗結論，針對實驗當中的異常情況以及主要問題展開討論，將其與知識技能進行有效結合。很多學生都選用計算機來計算實驗數據，沒有掌握數據處理軟件的操作方法，也不會使用編寫程序來處理數據，當計算后的實驗結果與理論值不相符時，修改實驗數據來拼湊理論值。大多數學生都沒有對知識進行有效整合，知識按部就班的完成實驗，如果實驗要求中的數值發生了變動，就沒有辦法完成實驗內容，可見學生在遞交實驗報告以后缺乏課后復習，沒有對其進行足夠的反思。

二、微課模式下的大學物理實驗教學中的應用

（一）提高自主預習的主動性

微課以視頻教學方式來幫助學習完成學習內容。微課模式下的大學物理實驗教學站在學者的角度來思考實驗當中會遇到問題，每一個教學視頻都包括現場演示、PPT輔助學習資料、教師面對面實驗內容講解，以此來激發學生對大學物理實驗的學習興趣，培養其自主預期習慣，學生可以不受時間以及空間的限制在課余時間觀看視頻來預習實驗內容。通常情況下，微課的內容都是在課程開始的前一周為學生發放，學生在學習講義的同時，觀看視音頻資料，對微課當中的問題進行回答，不僅如此，還需要提出一些自己不懂的問題，帶著問題進入到物理實驗課堂，從而提高學習效率。

（二）培養學生的創新能力

在實驗課程開始之前，首先將實驗班的學生分組，要求每組學生的人數為3人，共分為20組，在開始動手操作之前，為學生留出15分鐘來進行問題討論。在微課視音頻內容的基礎上，將自己在預習期間想好的實驗方法以及設計思路進行相互研討，從而解決部分問題。在整個實驗過程中，教師需要控制實驗進程，起到主導作用，保證學生的實驗方向不出現問題，讓學生按照自己的思路來完成實驗內容。以學生為主體不代表教師的作用以及責任有所降低，教師應該采用多鼓勵、少批評的教學方式，以此激發學生對物理實驗的學習興趣，從而達到培養學生創新能力的目的。

（三）提高創新設計能力

實驗結束不代表該門課程的學習結束，學生必須對獲取的數據進行相應處理，分析實驗結果出現的誤差，以復習的方式來鞏固知識，不斷反思實驗過程中出現的問題，根據問題改進實驗設計方案。微課不僅僅針對課前預習進行講解，同時還滲透了一些實驗精華內容，學生可以通過復習鞏固，參照這些精華內容來對實驗設計內容進行改進，從而提高自身的創新能力。

三、總結

微課是一種新型的教學模式，該教學模式可以在傳統教學模式的基礎上，激發學生對大學物理實驗的學習興趣，協助學生完成實驗內容的預習與復習，不需要教師占用大量時間來講解實驗內容以及演示儀器操作步驟，以此為學生提供更多的時間互相交流。除此之外，還能夠學習到一些實驗精華內容，進一步完善實驗設計內容，在很大程度上提高了學生的創新能力。

參考文獻：

[1] 唐艷妮，徐軍，羅積軍，趙云芳.微課在大學物理實驗教學中的應用探索[J].物理與工程，2014（s2）：57-59.

[2] 宋金璠，郭新峰，王生釗，羅鵬輝.微課在大學物理實驗教學中的應用[J].物理實驗，2015（2）：12-17.

[3] 周群.微課提升大學物理實驗教學效果的探究與反思[J].大學物理實驗，2016，29（5）：137-140.

[4] 吳威，陳桂云，李石.新媒體在大學物理實驗新形式教學構建中的應用[J].高校實驗室工作研究，2016（1）：13-14.

作者簡介：

羅文輝（1984-），甘肅人，本科，實驗師，研究方向：大學物理實驗。