淺析任務(wù)情景教學(xué)模式在英語教學(xué)的運用

羅娜

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2016.22.135

摘 要：隨著新課標的改革不斷深入，傳統(tǒng)的死記硬背式教學(xué)模式早已不再適應(yīng)英語教學(xué)的需要，課堂上更加注重學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中可以積極主動，靈活應(yīng)用。當前各大院校積極創(chuàng)新，先后產(chǎn)生了各種教學(xué)方法，其中任務(wù)情景教學(xué)模式因其靈活多變、強調(diào)任務(wù)性而備受教師學(xué)生的歡迎，對于提高英語教學(xué)的質(zhì)量具有極大的促進作用。通過分析當前英語教學(xué)中存在的諸多問題，闡述任務(wù)情景教學(xué)模式的概念，推動任務(wù)情景教學(xué)在英語教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)情景教學(xué)模式 英語教學(xué) 策略 應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（a）-0135-02

當前經(jīng)濟全球化不斷加深，國際間的合作交流日益頻繁，在此背景下社會對人們英語水平的要求越來越高。然而在當前院校的英語教學(xué)中，受傳統(tǒng)思維的影響一直停留在過去的模式，嚴重制約了英語教學(xué)的發(fā)展。所以教師都在積極探索一種新的教學(xué)方法與教學(xué)模式，通過對英語教學(xué)的改革幫助學(xué)生更加便捷地學(xué)習(xí)英語，不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

1 任務(wù)情景教學(xué)模式的概況

所謂任務(wù)情景教學(xué)模式，其實是情景教學(xué)和任務(wù)教學(xué)兩種教學(xué)的相互結(jié)合，取兩者發(fā)展的優(yōu)勢部分推動英語教學(xué)的創(chuàng)新。首先，情景教學(xué)模式是指根據(jù)所要講授的內(nèi)容，創(chuàng)造出直觀形象的生動場景，使學(xué)生置身于這一環(huán)境中充分發(fā)揮想象力，發(fā)散思維從而達到教學(xué)的要求。這種新的教學(xué)模式打破了固有教育理念的禁錮，使知識更加直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時生動的場景可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變填鴨式的灌輸教育，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)當作一種樂趣，促進學(xué)習(xí)成績的提高，達到全面發(fā)展。其次，任務(wù)型教學(xué)模式旨在將課堂改變成一個個具體問題的完成，主要是指教師將所要講授的內(nèi)容當作一個個問題任務(wù)布置，讓學(xué)生分成各個小組自主地對任務(wù)進行探索研究，以充分激發(fā)學(xué)生的各種能力，從而使學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)會所要掌握的知識。這一教學(xué)模式對于提高學(xué)生的自學(xué)能力和獨立分析問題的能力具有積極的促進作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而喜歡上學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。

任務(wù)情景教學(xué)其實是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的一種新的教學(xué)模式，旨在教師的布置下，根據(jù)課程的需要以及學(xué)生自身的特點，創(chuàng)設(shè)出各種具體的情景使學(xué)生融入其中，通過設(shè)計學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生獨立自主思考的能力，以幫助學(xué)生最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程中，任務(wù)的設(shè)計是教學(xué)模式得以順利進行的關(guān)鍵，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，研究學(xué)生的興趣點所在，保證任務(wù)進行的循序漸進，逐步引導(dǎo)，推進任務(wù)情景教學(xué)模式的實施。任務(wù)情景教學(xué)模式的特點：（1）開放性的任務(wù)設(shè)置使得情景的模擬更加真實。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計開放程度越高對于發(fā)揮學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的作用就越大，所以任務(wù)情景教學(xué)注重任務(wù)的開放性，給予學(xué)生表現(xiàn)自我的機會，在解決問題的過程中相互合作，且互聯(lián)網(wǎng)的使用在學(xué)生發(fā)揮想象力的同時使得情景的模擬更加真實可靠，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；（2）使任務(wù)與情景自然合理地達到結(jié)合。眾所周知任務(wù)情景教學(xué)就是任務(wù)與情景兩者的結(jié)合，兩者雖然存在諸多不同，但同樣可以相輔相成，細心觀察我們可以發(fā)現(xiàn)情景設(shè)置的目的就是為了完成任務(wù)，所以說這兩種方法是自然結(jié)合；（3）連貫的任務(wù)促進了情景設(shè)置的完整。教學(xué)通常是把內(nèi)容分成一個個小的任務(wù)，各個任務(wù)之間又是相互作用存在聯(lián)系的，這樣就使得在情景的設(shè)置上保證了場景的完整，貫穿整個任務(wù)的進行。學(xué)生也逐漸融入環(huán)境，最終促進任務(wù)的快速完成，提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，可以看到兩種教學(xué)方法存在的諸多優(yōu)勢，對于英語的教學(xué)也會有極大的幫助。所以提出了使兩者相互結(jié)合，共同作用以便更好地發(fā)揮優(yōu)勢，促進英語的教學(xué)。

2 當前英語教學(xué)發(fā)展中存在的問題

2.1 教學(xué)的內(nèi)容與目標單一化制約著學(xué)生的全面發(fā)展

在當前的英語課堂教學(xué)中，內(nèi)容只局限于書本的講解，常常使得學(xué)生過多地關(guān)注知識的記憶，忽視了讀寫能力的練習(xí)。教學(xué)的過程中仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，填鴨式的灌輸盡管對于短時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所幫助，但從長遠來看則制約了學(xué)生的獨立思考，無法對知識點進行總結(jié)回顧。同時目標的不確定性導(dǎo)致講課的內(nèi)容重點不突出，學(xué)生對于英語掌握程度的不同使得課堂的氛圍過于濃重，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)疲勞狀態(tài)，最終導(dǎo)致教學(xué)的失敗。

2.2 課堂氛圍枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響下，老師只注重追趕學(xué)習(xí)的進度，對于學(xué)生的接受能力考慮較少，通常將課堂氛圍搞得特別枯燥，學(xué)生聽得也是迷迷糊糊。聽寫單詞、做英語題然后進行模塊的測試，這種機械式的模式使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的機器，對于英語的學(xué)習(xí)興趣大大降低，使得英語的教學(xué)質(zhì)量一直得不到提高。

2.3 學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，忽視英語學(xué)習(xí)的重要性

受中國地方教育差異性的影響，使得學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也相差甚遠，成績參差不齊，更有一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績不高從而產(chǎn)生了對英語學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，害怕上英語課，害怕回答課堂問題，害怕向老師詢問問題等等，長此以往導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績越來越差。其次教師對于英語學(xué)習(xí)重要性的講解不到位，使得學(xué)生認識不到學(xué)習(xí)英語對于未來發(fā)展的作用，這些都制約了英語教學(xué)的發(fā)展。

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的應(yīng)試化，教學(xué)質(zhì)量不高

受周圍環(huán)境的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是在于應(yīng)對各種考試，這就導(dǎo)致了院校中教師對學(xué)生的培養(yǎng)方向就是將學(xué)生當作考試的機器，獲取更高的分數(shù)，造成了大批學(xué)生只懂語法，記得住單詞考得了高分，但是不會說英語，口語能力很差，學(xué)生無法體會到運用英語學(xué)習(xí)交流的樂趣。

3 任務(wù)情景教學(xué)模式在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)當前的英語教學(xué)中確實存在著極大的問題，為了更好地解決這些問題，確實有必要研究新的教學(xué)方法，改變課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。而任務(wù)情景教學(xué)模式的提出應(yīng)用，將會迅速解決教學(xué)中存在的不足，不斷幫助提高英語教學(xué)的質(zhì)量。具體應(yīng)用措施有以下三點。

3.1 課前情景呈現(xiàn)，融入任務(wù)吸引學(xué)生注意力

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上課之初就能夠抓住學(xué)生的注意力，對于整堂課的順利完成起著至關(guān)重要的作用。教師根據(jù)書本上所要講解的內(nèi)容，在上課伊始就開門見山地創(chuàng)設(shè)情景，提出所要完成的任務(wù)，使學(xué)生快速地融入到學(xué)習(xí)的氛圍中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進自主學(xué)習(xí)。需要注意的是情景的設(shè)置一定要反映課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對學(xué)生有積極作用。例如在講解奧林匹克運動單元模塊時，教師可以通過有關(guān)奧運會的視頻進行引入，通過對英語的聽講使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)課堂所要講解的內(nèi)容，從而激發(fā)出學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，積極主動地學(xué)習(xí)英語。這將會極大地提高英語的教學(xué)質(zhì)量。

3.2 設(shè)置階梯型情景并提出任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

從基礎(chǔ)加以引導(dǎo)，層層深入，由表及里的教學(xué)方法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有促進作用。教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)出階梯狀的情景，加入適當?shù)娜蝿?wù)，例如階梯式的問題，在完成一個問題后再拋出另外一個，促使學(xué)生不斷地討論，在此過程中學(xué)生既獲得了學(xué)習(xí)的成就感，同時發(fā)散了思維。改變了固有的教學(xué)目標的局限，使學(xué)生可以自主地進行思考，在無意識中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改變學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于學(xué)生對知識的進一步了解，形成自己認知中的框架，提高英語學(xué)習(xí)成績，提高教師英語教學(xué)的質(zhì)量。

3.3 讓學(xué)生融入情景之中，模擬口語交流

英語作為一門語言類的學(xué)科，教師在課堂上不能只局限于對語法的講解，口語的練習(xí)同時是重要的一個環(huán)節(jié)。在口語的學(xué)習(xí)練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以創(chuàng)設(shè)出表演的情景，讓學(xué)生自由選擇所喜歡的角色，練習(xí)角色的英語臺詞，分組進行具體的表演交流。例如可以在每次的課堂上抽出一定的時間提出任務(wù)，選取學(xué)生表演課本劇完成任務(wù)，還可以進行評比調(diào)動學(xué)生的積極性。在這一過程中學(xué)生可以在歡快的氛圍下練習(xí)口語，教學(xué)質(zhì)量也會大大提高。

4 英語任務(wù)情景教學(xué)模式需要注意的問題

任務(wù)情景教學(xué)對課堂英語教學(xué)的優(yōu)勢不言而喻，然而在引用的過程中，還需要注意一些問題，以便使其發(fā)揮最大的作用。首先，在情景的設(shè)置與任務(wù)的提出上一定要符合課程內(nèi)容的要求，讓場景表現(xiàn)得更加真實化，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。要求學(xué)校的教師在運用教學(xué)模式之前必須設(shè)計完整的實施方案，與實際生活相互聯(lián)系，能夠在未來加以使用，嚴格按照教學(xué)的內(nèi)容，避免出現(xiàn)學(xué)而無用的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致人力物力財力等各種資源的浪費。其次，要注重提高教師的素質(zhì)水平，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，認識到只有發(fā)揮學(xué)生的作用，帶動他們互動參與，才可以提高教學(xué)的質(zhì)量，取得優(yōu)異的成績。教師只有具備心理、教育等方面的知識技能才可以更好地運用新模式。另外，要嚴格把握教學(xué)情境運用的條件和環(huán)境，不能一味地追求情景的真實化而忽略了物質(zhì)的不足，造成資源的嚴重浪費，各個學(xué)校要根據(jù)自身的特點進行任務(wù)情景教學(xué)模式的運用，避免盲目照抄照搬。

5 結(jié)語

總而言之，無論在以后的學(xué)習(xí)還是生活中，英語將會一直扮演著重要的角色，要想更好地發(fā)展就必須掌握一定水平的英語水平。在今后英語的教學(xué)中，教師也要普及英語重要性的概念，針對問題不斷探索，任務(wù)情景教學(xué)的提出就是基于英語教學(xué)的問題，從具體情況出發(fā)，它的應(yīng)用對于提供英語的教學(xué)質(zhì)量具有極大的促進作用，然后還要不斷摸索這一教學(xué)方法的應(yīng)用，針對不同的問題進行更加適合的融合。相信在以后的英語教學(xué)中，教師可以從長遠出發(fā)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 孟歆.論任務(wù)型英語情景教學(xué)模式的建構(gòu)[J].遼寧師專學(xué)報：社會科學(xué)版，2013（1）：74-75.

[2] 鄭素娟.高職高專《大學(xué)英語》情景教學(xué)整體設(shè)計[J].科技資訊，2014（34）：143.

[3] 劉長明.中職英語教學(xué)中情景教學(xué)的運用[J].海外英語（上），2014（4）：53-54.

[4] 韓姝.情景教學(xué)在初中英語教學(xué)中應(yīng)注意的問題[J].時代報告：學(xué)術(shù)版，2012（9）：282-283.

[5] 柳菊珍.加強英語情景教學(xué)創(chuàng)建初中高效課堂[J].教育教學(xué)論壇，2016（27）：283-284.

[6] 殷聰銳.淺談初中英語如何進行情景教學(xué)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）：電子版，2014（4）.