對蒙古國中小學初級漢語口語教學的幾點思考

付堯

摘要：口語表達是人與人之間交際溝通最重要的方式，而口語教學也是對外漢語教學重要的一部分。近些年來蒙古國漢語教學發展迅速，本文對蒙古國希望漢語中學口語教學現狀及存在的問題進行調查分析，從教材、教學對象、任課教師、教學方法等方面談幾點認識。

關鍵詞：對外漢語；蒙古國中小學生；初級階段；口語教學

在對外漢語教學中，口語教學是其重要的組成部分。對外漢語口語課在培養漢語學習者交際能力、提高漢語表達水平方面具有舉足輕重的地位，而初級階段口語教學正是這一重要部分的開端。由于人與人之間的交流首要表現為口語的表達，因此對外漢語教師對初級階段口語教學應尤為重視。

一、蒙古國中小學漢語口語教學現狀

近些年來中蒙兩國關系不斷發展，交流頻繁，商貿往來密切，而語言作為溝通的橋梁越來越受到重視。因此，蒙古國越來越多的中小學以及大學開設漢語課，其中還有一些學校把漢語作為第一外語進行教學。據不完全統計，蒙古國有30余所中小學開設漢語課，其中7所中文學校使用漢語課本，進行中文授課。漢語學校的數量和規模僅次于英語學校，位居第二。

蒙古國與我國在教育體制上大不相同。蒙古國教育體制主要分為兩個部分，即中小學階段和大學階段。就中小學教育來說，年級的劃分也沒有固定模式，不是每個年級都有設置，且各個學校各有其特點，有的學校只有一年級、二年級、四年級、六年級、九年級和十一年級。以筆者曾任教的希望漢語中學為例，該校設置一年級到五年級，沒有六年級，然后從七年級到九年級。該校位于蒙古首都烏蘭巴托市區，是一所以漢語為第一外語進行教學的私立學校。學校包括小學和中學兩部分，小學階段有5個年級，中學階段有3個年級。由于蒙古學校學生普遍較少，所以中文學校一般只有一二百人的規模，平均到每個班級的人數也不多。希望漢語中學的每個年級各有一個班，每班有20名左右學生，全校大約160名在校學生，是烏蘭巴托市發展比較完善的漢語學校之一。

蒙古國一些發展較完善的漢語學校開設的課型也比較豐富。以希望漢語中學為例，開設的課程有綜合課、口語課、聽力課、漢字課、HSK輔導課、中國文化課、中國地理課和文化活動課等。在課程設置方面，蒙古國漢語學校在所設置課程中相對更加重視漢語綜合課，而對口語課則缺乏應有的關注。且針對其目前漢語口語課的教學模式以及學生口語水平的情況，漢語口語教學還存在一些問題。

二、口語教學中存在的問題

筆者曾任該校一個年級漢語綜合課和兩個年級口語課的教師，為了更好的了解初級階段漢語口語教學的實際情況，通過對口語課堂觀察及與其他口語教師的交流反饋進行分析研究，進而達到對該校初級階段漢語口語教學現狀較全面認識的目的。

1、教材使用方面。以希望漢語中學為例，漢語教材比較稀缺，很多學生用書是循環使用的，甚至有些課程大多數學生沒有教材。該校漢語口語課使用的主要是《跟我學漢語》（2009年人民教育出版社出版）系列教材，而漢語綜合課使用的教材是中國本土學生用的人民教育出版社出版的《語文》課本。這種情況易出現綜合課與口語課教學內容相對脫節的現象，對漢語學習來說起不到相輔相成的促進作用。

另外，所用口語教材基本來源于國家漢辦贈送，數量上遠不能滿足教學需求，所以在課前一般由老師打印所講內容，然后課上發給學生。教師大多僅講授課文內容，并不作相應的擴展延伸，這使得所講內容較為單薄，涉及知識較為單一。由于聯系學生實際生活方面內容較少，故學生所學知識在實際生活中發揮的作用也比較小。

2、教學對象方面。蒙古學生極其活躍，且樂于表現自己，但自制力較差，所以對教師的課堂秩序管理提出了更高的要求。對于蒙古國小學生來說，由于其入學年齡小，剛剛接觸漢語，理解能力還有欠缺，在聽不懂非母語教師講解的情況下，很容易出現注意力不集中的現象。特別是剛開始學習自己母語發音的小學生，在學習母語的同時又學習漢語，兩種語言互相影響，這對漢語口語教學也是不小的挑戰。

對于蒙古國中學生來說，他們思維靈活，活潑好動，課堂上積極主動，但也缺乏自控力，要求其像中國學生一樣在課堂上坐好聽講幾乎是不可能的。再者，特別是處于青春期的中學生，心理上也比較敏感。所以任課教師在課堂上若只注重知識教學而忽視學生的情緒波動，則可能導致學生逐漸失去學習漢語的興趣，從而對口語教學的順利開展帶來不利影響。

3、任課教師方面。在蒙古國漢語學校中，從事漢語教學的有蒙古國本土教師也有聘請的國內漢語教師，國內教師多分布在中小學漢語課堂中，其中華人華僑教師和國內漢語教師的教學水平較高，但真正的專職漢語教師并不多。自2005年以來，每年我國向蒙古國派出漢語教師志愿者，他們被安排在蒙古國大中小學進行漢語教學。一方面，在一定程度上解決了漢語教師師資短缺問題；但另一方面，派出的漢語教師志愿者大部分是剛畢業的大學生或在校生，實踐教學經驗不足，而且其任期較短，一般為一學年，因此對漢語教學來說也缺乏連貫性。

以筆者任教學校為例，該校一共有七位漢語教師，其中一位為當地華裔教師，其余六位均為國家漢辦派出的志愿者教師，這些非本土教師基本上是漢語相關專業剛畢業的學生或在讀研究生。根據學校安排，這七位教師分別擔任七個年級的漢語班主任，此外每位漢語教師至少帶三門以上的漢語課。由于這些年輕教師教學經驗還不夠豐富，再加上課程壓力大，所以在課堂管理及教學上或多或少有些力不從心。再者，學校對口語課的相對忽視，也導致教師在口語課上分配的精力不多，這也給口語教學帶來了一些問題。

4、教學方法方面。蒙古國中小學教育制度有其獨特性，在教學模式和考試機制方面都比較靈活，注重學生個體個性的發展，重視培養學生的創造力和主動思考能力。因此，在蒙語課堂上，蒙語教師常常采用提問互動和小組討論的方法進行教學，課堂氣氛也比較活躍。

在漢語課堂中，漢語教師大多采用較傳統的教學方式。口語課堂教學流程主要是教師講解生詞、課文，學生理解后練習語言點，然后跟讀操練及背誦課文。教授方式未免枯燥乏味，學生口語練習方式也相對單調。學生多以背完課文為目的應付了事，并未真正理解口語課文的重難點內容及涉及的文化知識，亦很少將所學內容結合現實生活進行運用，這使得教學效果大大降低。再加上缺少持續的聽說語言環境和交際活動，導致大多學生即使在學習兩三年漢語之后，口語表達水平仍然不高。

三、口語教學的反思與對策

對于初級階段學習漢語的蒙古國中小學生來說，其漢語口語表達水平較低，表達的自由度也很小，所以解決好口語教學中出現的問題確實有一定難度。針對口語教學的實際問題，有以下幾點思考：

1、靈活使用教材。對于初級階段口語課來說，教材使用要靈活，教師在課堂上講解的內容要結合現實生活，講求實用性。特別是針對低年級小學生的口語教學，要根據學生掌握情況適時調整教學內容和進度。因此在口語教學中應以教材為基礎，并結合真實的交際場景設置對話練習、角色扮演以及游戲活動。如講解《跟我學漢語》（2009年人民教育出版社出版）第二冊第五課《我們的校園》時，可讓學生用本課所學的方位詞介紹自己的校園位置，這種練習真實可感，學生也有話可說。在講解第十一課《你在干什么》時，可安排“你做我猜”的課堂活動，把課文知識和生活中的動作行為相關聯，讓學生結合表演。這樣的活動學生參與度極高，既達到了交際應用的目的又打破了傳統背誦課文的枯燥形式。

從話題內容設置來看，教師在設計話題時也要適時回顧舊知識，注重知識的復現率。如在講解第十八課《我吃飽了》時，則可設置有關食物的話題組織學生分組討論，便可鞏固第十六、十七課所學的食物名稱。

2、結合學生特點開展教學。從蒙古國中小學生具體情況來看，根據學生年齡層次不同做如下分析：

（1）蒙古國小學生到5歲左右便可上一年級，針對其年齡偏小的實際情況，在漢語口語課的教學中要注重授課方式的靈活性和趣味性。學生感興趣、課堂參與度高，才能更有效的達到教學目標。所以其口語教學內容設定以簡單日常用語為主，在講授方式上以圖片、實物、動作展示及游戲活動為主。

在口語課堂中進行詞語講解時，一些具體意義的詞語可以通過圖片、實物、動作等來展示；一些抽象意義的詞語在講解時重點教其搭配用法，以能夠在實際交際中準確使用為目的。對于已經學習了兩三年漢語的學生，教師在講授后可通過讓學生組詞、造句、情景操練等方式檢查學生的理解是否準確。

（2）對于中學階段的學生來說，其熱情高，表現欲強，所以教師在講授口語課時可多用問答式的方法，針對學生掌握層次不同可使用是非問句、特指問句、正反問句、選擇問句等提問方式。也可一句多問，每詞必問的進行口語訓練，使學生多開口進行表述。還可組織學生進行互問互答，使學生盡可能多的參與課堂討論互動。

在對高年級學生進行口語語篇教學時，還可以用復述、轉述、話題提示、敘說故事等方式，增加學生開口說的機會，給學生提供口語展示的平臺。還可根據教學進度，每學期設置兩到三次開放式的口語課，教師通過提前調查、說明要求、布置任務，給出學生感興趣的話題，然后在課堂上進行討論與分享，教師把控全局并加以指導，最后再給予表現優秀的學生適當獎勵。這種討論性質的口語課堂可以很好地調動學生積極性，從而提高學生開口率和參與度。

3、提高教師自身素質。對于任課教師來說，更好地解決漢語口語教學中存在的問題，還需要做很多努力。首先，從知識儲備上來說，要夯實漢語本體知識基礎，學無止境，課余時間不斷充實自己。在主動了解當地文化的同時，融合于所教知識。如了解蒙古國的文化禮儀和習俗禁忌等。還要認識到蒙古國教育體制的不同及本土蒙語教學的特點和優勢，再結合漢語教師自身教學實際反思漢語教學中可以改進的部分。其次，在課堂教學中要學會總結，逐步提高教學技能。如觀摩優秀漢語教師的課堂教學，或者撰寫教學日志及學期工作總結。再次，要關注學生個性、了解學生興趣，進而激發學生的內在學習動力。更要鼓勵學生多說多練，將時時鼓勵和階段獎勵相結合，將言語鼓勵和獎品激勵相結合。課下多與學生溝通交流，知曉學生的性格特點、愛好特長、家庭情況等，要善于觀察學生情緒波動和外在表現，特別對處于青少年階段的中學生來說，當其情緒低落時，作為漢語教師給予適當關心和安慰也會對其有很大幫助。

作為在異國他鄉工作的漢語教師，既要具備跨文化交際的能力，又要學會面對壓力時自我調節和排解，還要培養良好的身心素質，了解、適應并融入當地環境，才能更好的應對工作和生活中的挑戰。

4、聯系實際改進教學方法。

（1）常用鼓勵式教學，注意糾錯技巧。一堂好的口語課并不是完美無瑕的，口語既是人口說出就難免出錯，特別是對于初級階段的學生來說，教師更要注重使用恰當的教學方法。

作為漢語口語課教師既要鼓勵學生多說，不要怕出錯，也要在學生出現錯誤時認真細心的糾正。把握好糾錯時機也很重要，若學生正在進行表述則待學生表達完后再細致講解出錯的原因并給出正確的示范。糾錯時也要因人而異，既要及時又要恰當。如對性格活潑外向的學生當面糾正會使其印象深刻，下次回答時會避免再出錯。對于性格內向不常表達自己的學生，以鼓勵其多說為主，糾錯可以課下單獨進行幫其改正。教師以耐心、寬容的態度對待學生，也會起到事半功倍的效果。

（2）注重培養學生語感。對于自己的母語，人們可以憑借語感準確地感受到說話者話語之中的細微差別和感情色彩。在第二語言教學過程中，重視培養學生的語感對于提高學生表達能力和理解能力尤為關鍵。對中小學生來說，他們正處于記憶力的高點，教師可以通過正確言語形式地多次輸入及大量的口語練習等方式來創造漢語語言環境。在漢語口語課上，教師還要時常將知識點與日常生活相結合并進行適當詞匯補充，使得學生能掌握更地道的日常生活用語，也能豐富學生口語表達。另外，在進行漢語口語教學時，教師盡量用漢語講解課文及釋義詞語，也要求學生在漢語口語課上使用漢語表達，進而鍛煉學生漢語思維，從而達到逐步提高學生漢語語感的目的。

總而言之，對于初級階段的口語課教學來說，目的是讓學生達到基本日常用語的流利表達。作為對外漢語教師則要以靈活多變的授課方式及豐富的操練方法充分調動學生學習興趣，進而達到有效的提高學生的口語表達能力。

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