教師如何適應新的教學改革及其有效途徑

加娜提古麗·瓦力汗

在人類的各種職業中，教師這種職業可以說是一種異常特殊的職業。教師擔負著培育一代新人的重任，他要以自己的智慧去啟迪學生的智慧，要用自身的人格；他天天都要“輸出”，因此他不能不“輸入”，他天天都要“放電”，所以，他不能不隨時“充電”。因此，教師從事的工作關系著國家的未來和民族的希望，我們常講：國運興衰，系于教育；教育成敗，系于教師。

且現如今，我們正在進入一個急劇變化的時代。世界多極化和經濟全球化的趨勢在曲折中發展，科技進步日新月異，知識經濟已見端倪，綜合國力競爭日趨激烈。

世界各國都把教育革新作為適應變化和應對挑戰的根本措施。在當代社會的變革中，教師必須在一個“學習化社會”中，通過“終身學習”和“終身教育”去適應變革，學會生存。現“終身教育”和“終身學習”、“學習化社會”已成為當代教育中的“三大理念”。因此，教師應當成為學習社會中的終身學習者。

在學習教學過程中其方法顯得尤為重要，因此注重教師綜合素質及教學方式的有效途徑成為我們研究的必要課程之一。

當代教育體系的一個基本特征是，正在經歷一個連續不斷適應，改進，變革的過程。

教師參與變革的首要條件是教師必須主動的更新觀念和調整角色；教師參與變革的過程同時也是他們更新觀念和調整角色的過程。

教育只有在學校教育情境下、緊密結合工作實踐積極主動地進行研修，才能獲得先進的理念并改變自己的行為方式、走在教育改革的前列。

所以，教師要在教育改革中主動更新觀念，調整角色。

教育改革，站在改革前列的教師，不僅要更新理念，調整角色，還必須習的一系列新的教學策略和方法掌握一整套新的教學技能和技巧。

教師在課程變革中的“轉變”，至少包括使用新教材，運用新的教學策略，擁有新的教學觀念這三個高低有別的層次和類型。

一、學校發展的要求，要以校為本的理念

第一、為了學校，任何教育改革都應有這樣的自覺：促進學校的發展，為了學校歸根到底是為了學生。

第二、在學校中，任何一所學校都是具體的，獨特的，不可替代的，它所具有的復雜性是其他學校的經驗所不能不完全說明的，所以學校發展只能是在學校中進行的。

第三、基于學校。實踐證明，只有充分地調動校長和教師的主動性和創造性，學校才能充滿生命的活力。

第四、教師專業化的需要。教師專業發展是教師專業化的方向、主題和核心內容。自我更新的教師專業發展要靠教師自主方的研修。

“自我更新”的教師專業發展與其他教師專業發展相比較有自身的特點這就是：將自己的專業發展作為反思的對象，強調教師不僅是專業發展的對象，更是自身專業發展的主人，目標直接拼向教師專業發展。

應該說，“自我更新”的教師專業已成為發展的一種實踐，正是所采用的基本理念和實施策略的研究與實踐相結合發展的必經之路也是唯一可施行之路。

因此，教師的專業發展主要是在學校情境中實現的。

適應新的教學改革已是一種“為了學校，在學校中并基于學校”的教師自主學習方式。它以實踐性知識和實踐智慧的獲得為重要特點。那么選擇什么樣的方式和途徑來獲得所要獲得的知識和智慧呢？

第一種途徑：通過自學獲取相關知識與信息，對于我們學的獲得的知識。如何有效地儲存、積累知識這之中的方法顯得尤為重要，學習知識不僅要有所獲而且要將所學，所獲轉化為所儲。要經歷“消化——對材料的真正理解。簡化——在理解的基礎上將材料概括以簡化的方式，反映豐富的內容。它是實現知識有效存儲的關鍵一步。最后一步則是將存儲的知識條理化實現腦內的有序化。

腦外知識存儲的條理化，其實就是采用各種方法和手段對知識給予合理的組織。使之適應人的需要。注重資料的積累并使其科學化是完成教師研究工作任務中必不可少的基本功。學習作資料卡片、對資料筆記、各類學習筆記的整理法。

以上有效的辦法在自學過程中能夠幫助我們達到事半功倍的效果。

第二種途徑：在教育實踐中進行試驗與研究。教師要實現專業化。除掌握必要的學科內容和教學技能之外教師還必須成為研究者。教學研究的傳統方法“調查研究”、“實驗研究”等。但這些教學研究方法是否能夠有效地引發中小學教學實踐的改進，取決于教師是否“主功參與”教學研究，并且教學研究中還需注重質的研究和教師能功的研究，以此才能夠在校本研修中更好地改善自身的實踐。

第三種途徑：在學習共同體中交流，分享與提高教師專業發展中的取向——強調教師在學校的文化背景中，依靠群體合作在教師的相互作用獲得發展這也是強調教師，開放自己，加強協作，合作，分享經驗彼此支持，共同成長。同時，專業研究人員對教師的幫助也很大，也不可忽視。但同時教師始終是教學的真正主體，專業研究人員無論怎么指導都不能也不應該代替教師的獨立思考。

以上三種主要途徑彼此相輔相成。相互滲透和相互促進只有把三者整合起來，才能使自己在新的教育制度下的成績取得最佳的效果。