信息化教學在高職土建類專業課程中的應用

彭國

摘 要：在教學中運用信息化手段，除了可以提高學生的學習興趣以及對知識的掌握能力、自學能力，還可以促進教師全面提升職業能力素養。該文從信息化教學的概念、必要性等問題入手，以高職土建類專業課程教學為例，論述了老師在課程教學中借助信息化技術的應用情況，提高了學生學習興趣和教學質量。因此，研究和探索信息化技術在高職土建類專業及其他課堂的教學應用設計是很有價值的。

關鍵詞：信息化教學 土建 課程 應用

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（c）-0075-02

科技變化日新月異，從而教學方法與手段應與時俱進。以前是傳統的板書授課，后來則廣泛采用多媒體投影教學，目前信息化教學逐漸成為主流。

1 信息化教學的概述

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》（教技[2012]5號）提出大力推進職業院校數字校園建設，全面提升教學、實訓等信息化水平，建設仿真實訓基地等信息化教學設施。在信息化的背景下，高職院校土建類專業的人才培養迎來了新的機遇和挑戰。

信息化教學是指在信息化的環境中，教育者和學習者通過現代教育媒體、教育信息資源以及教育技術方法進行的雙邊活動。

如今社會知識更新非常快，不停地有新技術與新手段產生。現在是一個信息技術相當普及化的時代，學習、工作、生活及娛樂等各方面都會跟信息技術的應用發生密切的關系。學生對知識的獲取不再是單純地來源于老師的授課，可以輕易運用電腦與手機從網絡等各方面獲得。網絡科技學習無國界。所以，老師如果不更新理念仍采用以口授為主的傳統教學方式，自然學生思維懶惰被迫學習，學習興趣不能被激發。

借助信息化技術的教學，除了是在傳統教學的基礎上對教學媒體及其手段的改變，更重要的是對整體的教學體系以現代信息技術為基礎做出相應的改革和變化。

在培養學生創意思考以及創造能力的方面，教師的引領作用是很大的。作為新時代的教師，應思考如何推陳出新地設計出更具特色并且更為注目的課程內容，注重融合信息技術教學手段，讓學生的學習更加生動有趣，讓學生更加愿意主動參與到學習的過程中，培養學生創造思維與解決問題的能力，讓學生享受學習。

信息化教學設計是一種以學生為中心的現代化教育技術，不僅有利于學生更加牢固地掌握知識，而且能夠促使教師努力培養學生的研究性學習和問題導向式學習能力。如今課堂教學已逐漸普及信息化技術，教師應更新不合時宜的教學理念，不斷創新和完善教學方法，充分運用信息化技術教學手段，全面提升教學質量。

2 信息化教學的運用

2.1 搭建仿真教學平臺

土建類專業課程的特點比較鮮明，比如理論與實踐結合緊密、操作性強、綜合能力要求高。為使學生具有較高的實踐能力，《建筑施工技術》等課程與建筑施工單位校企合作研發建筑工程三維虛擬仿真實訓操作系統，該系統運用Unity3D技術手段，緊密聯系行業規范、恰當地將教學的重點與難點穿插其中，并且實現建筑工程實際施工場景仿真模擬及人機交互式操作、成果實現智能考評等多項功能于一體。使用軟件提高操作技能，實驗成本低，可多次反復操練，而且解決了實際操練中易出安全事故的問題，在軟件中操作熟練后，再實際現場操作，這樣效果更好，真正做到了理論與實踐相結合，并且激發了學生學習土建專業知識的激情、更加熱愛自己的專業。

土建類專業培養的人才需要具有一定的土木結構計算能力 、建筑施工圖紙識讀能力、工程質量控制與驗收能力、工程施工組織設計能力，這些能力與建筑工程實踐密切相關，可是建筑工程具有特殊性，校內實訓場建設必然有限，去工地也有諸多不便。嘗試運用三維仿真技術，將現場實物制作成三維形體，是非常必要且重要的事情。《混凝土結構及其施工圖識讀》等課程采用sketchup軟件，完成了30項建筑結構三維模型結構教學中，如講授磚混結構時，采用三維模型展示房屋構造，教師講解中運用軟件可以輕易轉動模型，這樣學生可以多角度動態地觀察物體，學生必然能更好地理解結構形式與受力狀況，從而更為確切地理解教學項目，結合校內實體模型或現場教學，教學效果好。

2.2 錄制單元技能視頻

土建類工程施工的流動性以及產品的龐大性，接待大批量學生的現場實踐安全性要求高，光采用虛擬手段教學是不夠的，工地現場教學能使學生更容易理解教學內容，教師可采用在施工現場錄制視頻并講解，這樣也能達到很好的教學效果。通過數字傳輸可以將視頻現場直播進課堂展示，學生對照書本理論結合工程現場視頻，能夠充分理解原本抽象難懂的教學內容，這種方式具有較強的直觀性，有效解決現場教學中存在的困難。《建筑構造與建筑施工圖識讀》《地基基礎》等課程通過對課程內容的零件式分解，基于camtasia studio等軟件制作了大量的教學視頻，進而功能化組合為施工圖識讀、測量放線等專項技能。

經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示了教學重點和難點，學生可以方便地自主學習。老師在設計教學視頻時注重與教學內容、教學目標、教學對象相結合，體現了以學生的學為主的教學理念。學生在課后觀看教學視頻時，不斷回顧相關的原有知識，并將新舊知識相結合迸發創造性火花，激發了學習新知識的好奇心，學習興趣更為濃厚，學習動力更為充足，這樣變被動學習為主動學習。

2.3 制作動態教學課件

利用現代化教學手段及媒介，制作多媒體課件，通過仿真與模擬功能將理論內容與工程實踐有機結合，直觀、形象、動畫地展示教學內容。《建筑力學》《建筑制圖》等課程應用Flash、Authorware等多種開發工具制作教學課件，課件設計強調交互性、視頻化和拓展性原則，注重利用各種技術工具來實現教學信息傳遞和展示的多樣化、智能化和自動化，使學生能夠在一個多樣化的信息呈現空間中進行學習和探究，適應不同學生的學習風格和習慣，為之創造個性化的學習環境。

充分利用多媒體技術的課程教學課件更為形象直觀，有較好的視覺沖擊力，增加了課程的生動性，化復雜問題為簡單問題，能有效突破教學重點、高效解決教學難點，因此進一步提高了教學質量。采用恰當技術手段開展教學，能激發學生的學習興趣和學習動機，收到良好的教學效果。

2.4 構建網絡資源平臺

《建筑施工組織設計》等課程基于spoc（Small Private Online Course小規模限制性在線課程）建成精品資源課程和網絡課程，利用土建類專業網絡資源平臺，開放多元組織信息化教學，教師將微課視頻、教學課件、課程任務等在課前傳至網上，將課堂教學與虛擬學習環境相結合，印刷教材閱讀與交互式電子課件學習相結合，學生可以在網上根據要求很方便地進行預習、復習工作，老師可以在后臺了解學生的學習情況、反饋情況，從而對課程內容做出適應性調整，因材施教，較好地拓展學生學習的深度和廣度。

對網絡信息化教學資源平臺進行充分利用，可以提高學生學習的效果，學生和老師可以在線針對自身的一些具體問題進行討論互相交流各自的觀點，老師還可提供點對點私人定制式教學服務。學生可課后看視頻自學，上課時帶著自學問題來與師生進行探討式學習，從而“翻轉課堂”。

3 信息化教學的總結

通過對信息化技術的充分與合理的應用，可以促使學生形成自主學習、主動學習，易于老師因材施教，師生在課堂有更多互動，老師能充分照顧到每一位學生的具體情況。在教學中運用信息化手段，除了可以提高學生學習欲望和學習動力，還可以促進教師努力提升職業能力素養。所以，研究和探索信息化技術在高職土建類專業及其他課堂的教學應用設計是很有價值的。

參考文獻

[1] 陳慶.基于信息化技術的職業教育教學設計的研究與實踐[J]. 高教學刊，2015（23）：84-85.

[2] 宋怡.信息化教學設計成果在建筑專業教學中的應用[J].四川水泥，2015（4）：303.

[3] 王利華.用信息技術改造高職院校傳統教學研究[J].科技展望，2015（28）：198.

[4] 劉偉才.情境教學背景下高職信息化教育改革研究[J].課程教育研究，2015（35）：24.

[5] 李素華.試論教育信息化的含義、教學原理與方法[J].科學中國人，2016（2）：198.