應用型本科高校經管類專業雙師同堂教學模式研究

鄭峰

摘要：從應用型本科高校經管類專業課程的現狀分析，經管類專業課程在跨學科課程、實踐類課程和雙語類課程這三類課程的教學模式過于單一，教學手段、方法和方式不夠創新，等等教學效果比較差，因此，要提高經管類專業課程的教學效果，根據不同類型的課程采取不同的雙師同堂教學模式。

關鍵詞：應用型本科高校；雙師同堂；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0210-02

為了適應中國特色社會主義建設的需要，1998年教育部重新調整了本科專業目錄，強調專業寬口徑、重基礎，立足于應用型、創新型人才培養。近年來，一些安徽省屬的專科學校，陸續升格為本科高校，包括我們滁州學院。經過近十年的辦學實踐，逐漸確立了以培養高素質應用型人才為目標定位的人才培養目標。這就要求我們轉變傳統的教學觀念，改革教學模式。然而，經管類專業課程體系建設上仍然延續著以前的重理論而輕實踐，重邏輯思維的訓練而輕動手能力的訓練。這與應用型人才培養目標是不相符的。因此，要提高應用型本科高校經管類專業課程的教學質量，應采取雙師同堂教學模式以及在雙師同堂教學中的教學內容、方式和手段上進行創新。而跨學科課程、實踐類課程、雙語類課程這三類課程在經管類專業課程中占有很大的比重，這三類課程群包括《工商管理英語》、《管理定量分析》、《管理文秘》、《貿易實務英語》、《人力資源管理》、《中小企業經營管理》、《管理信息系統》、《統計學》、《市場調查》、《ERP綜合實訓》、《財務會計》、《商業銀行經營管理》、《國際會計》（雙語）、《外貿英語函電》（雙語）等多門經管類專業必修課。然而，總體上來說，大部分應用型本科高校經管類專業課程教學效果實際卻不盡如人意，主要表現在：教學形式過于單一；教學的內容規劃不夠，缺乏整體性；課程之間、不同形式的實踐教學之間各自為政，缺乏系統性；較注重學生基本業務能力培養而忽略學生綜合創新能力培養；教學方式和手段不夠創新；等等。為此，我們從地方應用型本科高校經管類人才的實際出發，針對高校經管類專業課程教學的現實問題，只有通過對經管類專業課程構建雙師同堂教學模式，加強課程設計，豐富教學形式，不僅可以較好地解決經管類專業跨學科課程、實踐類課程、雙語類課程的師資難、教學效果差等問題，還可以更好地激發學生積極思考、主動學習，從而達到更好地教學效果，培養出高素質的應用型人才。

一、雙師同堂概述

（一）相關概述

所謂雙師同堂教學模式是指課程授課教師和另外一位及以上的專家對一些擁有不同特點的學生進行理論與實踐教學的一種方式和方法。雙師同堂教學模式，以自愿組合和民主平等為基礎，以團隊合作的精神，共同來計劃、組織、執行、溝通、協同反省、反饋和評價。

雙師同堂教學相對于傳統教學模式，具備多樣性、變化性、系統性、個別性以及合作性的特點。兩位及以上教師共同對某些課程進行授課，明顯地加強了教學過程環節的互動性，授課教師與另外專家的師師互動更加使得教學形式多樣化和變化性。授課教師具備很深的理論知識，而往往另外的專家具有很強的實踐經驗，雙師同堂可以有助于教師將各自知識整合為全面的知識系統傳授給學生，提高學生的理論與實踐能力，從而提高教學質量。雙師同堂教學模式由大班教學到小組討論最后到獨自學習，能很好地適應學生的個別差異性。雙師同堂本身即是授課教師與其他專家合作完成課程的整個教學過程，具有合作性。

（二）雙師同堂教學模式分類

1.支持式雙師同堂教學模式。支持式雙師同堂教學模式是指在課堂上一位教師負責主講，一位教師輔助，對具有同種性質的學生群體進行課程教學的教學模式。主講教師傳授課程的教學內容，并發出課堂教學指令，而輔助教師配合主講教師，對課程教學進行操作、示例、演示，對學生學習進行觀察、巡視、檢查、評估、評價等工作。

2.平行式雙師同堂教學模式。平行式雙師同堂教學模式是指在課堂上將具有同種性質的學生群體分成兩組，然后由兩位教師分別進行課程內容平行教學的教學模式。兩位教師分別對各自小組教授課程內容，積極參與和引導小組的活動，或巡查和幫助學生學習，最后進行小組評價，比較各個小組的學習成果。平行式雙師教學模式提高了師生比，教師有精力較好地教授和指導各個教學組里不同程度的學生，學生也能與教師進行師生互動提高教學質量。

3.互補式雙師同堂教學模式。互補式雙師同堂教學模式是指課堂上兩位教師先后對同一學生群體教授課程內容及相關互補的教學模式。兩名教師根據教學內容，從不同的角度講授自己擅長的部分內容。在互補式雙師同堂教學模式下，兩名教師在課堂上都起到了主導作用，都主講課程內容。兩名教師將各自擅長的內容相互配合，服務于同意授課內容，讓學生可以從兩位教師的不同角度教授中吸取知識。

二、應用型本科經管類專業課程教學模式的現狀

以滁州學院經管類專業為例，滁州學院現有工商管理、財務管理、國際經濟與貿易、市場營銷、公共事業管理五個經濟管理類本科專業，其中跨學科課程、實踐類課程、雙語類課程這三類課程所占比例如下：

從上表數據表明可以看出，在當前，這三類課程在各專業中占有很大的比重，而目前經管類專業這三類課程基本采用傳統的教學方式，教學模式過于單一，教學手段、方法和方式不夠創新，等等，導致教學效果不夠好。除此之外，這三類課程在教學上還存在以下問題。

1.跨學科課程。在經管類專業工商管理英語、管理文秘、貿易實務英語等跨學科課程教學中，由于經管學院學生過多，但教師較少，因此師資隊伍問題一直都是經管類專業跨學科課程所面臨的重要問題。由于經管類有多門跨學科課程，經管類教師只有本專業的知識，不能獨立的進行跨學科課程的教學工作，從而導致經管類專業跨學科課程的教學效果比較差。

2.實踐類課程。經管類專業的培養目標不僅培養了學生基本業務素質能力，而且培養了學生創新和實踐能力，因此經管類專業實踐類課程在人才培養方案中占有很大的比重，而要想上好實踐類課程，就要求師生比例越小越好，教師在實踐課上要教授實踐內容、操作演示步驟、發出指令，并巡查幫助學生進行操作，讓實踐課教師上課應接不暇，嚴重影響實踐課程的效果。

3.雙語類課程。在經管類專業國際會計、外貿英語函電等課程的雙語教學中，教師不僅要求使用原版外語教材，而且還要以外語為主要教學語言對經管類知識進行講授。因此，授課教師不僅要熟悉掌握經管類專業的知識，而且還要有流暢的外語表述水平。雙語教學對授課教師有很高的要求，近幾年從經管類專業學生對雙語教學的問卷調查統計結果看，經管類專業學生對雙語教學的普遍滿意度不高。

三、應用型本科高校經管類專業雙師同堂教學模式的構建

1.跨學科課程。跨學科課程是由專業教師以及其他相關學科教師一起來共同完成的教學任務，應采用互補式雙師同堂教學模式或者支持式雙師同堂教學模式，由專業課教師主講課程內容，相關學科的教師輔助講解，從相關學科角度出發進行啟發式教學，引導學生進行思考和討論，解疑答惑，講解課程重點和難點，從而提高跨學科課程的教學效果。

2.實踐類課程。實踐類課程是由兩名教師共同合作來承擔課堂教學工作，這樣就可以滿足各個層次學生的各種需求，從而有針對性的幫助和訓練學生的實踐和創新能力。因此，采用一主一輔的支持式雙師同堂教學模式或者平行式雙師同堂教學模式，可以提高實踐類課程的教學質量。

3.雙語類課程。雙語類課程是由專業課教師用漢語主講專業課教學，外語教師輔助專業課教師用英文來進行講解，詮釋專業內容。因此，雙語類課程應采用支持式同堂教學模式，可以解決雙語類課程教學的師資問題，而且也讓學生在專業知識和語言上都得到了很好的學習。

參考文獻：

[1]向征.經管類專業雙師同堂教學模式研究[J].高等教育，2011，（11）：72-74.

[2]王杏飛.“多師同堂”協同教學模式的路徑透析[J].黑龍江高教研究，2014，（8）：143-145.

[3]陳曉丹.高校雙師同堂教學模式的構建與實踐[J].菏澤學院學報，2013，（12）：130-134.

[4]田鵬，姚銳敏.雙師同堂教學模式的探索與反思[J].科教導刊，2011，（4）：137-138.