國際商務專業教師競爭力多元化評價體系構建探索

摘 要：國際商務專業教師競爭力評價是對國際商務專業教師從事教研活動水平和能力的衡量和評價。系統全面的評價體系是由職業素養、專業能力、教育教學業務能力、科研實踐能力等一系列評測數據考核構建，由評價主體、評價手段、評價內容等模塊共同組成的多元化評價機制。

關鍵詞： 國際商務專業；教師競爭力；多元化評價；體系構建

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）20-0064-03

引言

教師的競爭力是以其所擁有的職業素養和專業知識為基礎，能夠在教學業務、人才培養以及科研實踐中整合各種資源以持續獲取競爭優勢和發展優勢的能力，是在長期的學習、教學、科研和實踐中形成的一種反映教師自身核心價值觀的知識和技能的綜合能力。職業院校的教師競爭力就是將行業、企業中不斷變化的、層出不窮的新技術、新方法、新工藝轉化為學生易于學習、易于掌握的課程體系、課程內容，并通過教學與研究有效實施這種轉化，使之為學生掌握的能力。這種能力是其他基礎性教育學校的教師無法替代的，是職業院校教師的“看家本領”和職業特色。國際商務專業教師競爭力和其他專業教師競爭力一樣，作為一個有機的系統，有其共通的特性，但又有其獨特的結構模式。國際商務專業教師競爭力評價是對國際商務專業教師從事專業教研活動水平和能力的衡量和評價。系統全面的評價體系應由一系列的評價指標考核來構建。但實踐證明，目前評價體系在評價主體、評價標準、評價內容等方面大都帶有不同程度的片面性，無法真實全面評價國際商務專業教師的競爭力。本文試圖從競爭力的概念出發，分析國際商務專業教師評價存在的主要問題，通過大量的實證調研，構建出多元化的評價體系。

一、國際商務專業教師競爭力評價存在的主要問題

筆者通過對惠州市各大職業院校的問卷調查分析，推定當前職業院校的國際商務教師專業競爭力評價存在以下問題。

第一，對評價的認識和研究分析不夠。根據教育部發布的中職招生專業目錄（2010年修訂），國際商務專業是財經商貿類專業中最重要的專業之一，培養的是具有中等專業操作技術技能型水平的國際商務從業人員。由于職業教育的專業設置以服務地區經濟為主，沿海經濟發達地區地處改革開放的前沿陣地，具有其他落后地區無法比擬的優越的地理環境和經濟條件，能為專業實訓及就業提供便利，各大院校競相開設國際商務專業，而邊遠偏僻地區的院校卻較少開設。專業設置分布不均衡導致教育學界、社會對專業的認識程度不夠，尤其對專業教師的職業特征缺乏全面系統的認識。第二，評價主體單一，忽視了評價主體多元性。一直以來，國際商務專業教師教學水平評定大多采用學生主體的評定模式，利用期末學生滿意度調查打分模式來評判教師該學期的教學情況，以此反映其競爭力水平，沒有形成教師團隊、學生群體和校外機構共同參與的評價體系，忽視了自我評定和第三方評定共同評價競爭力水準，導致最終評價缺乏客觀性和公正性。第三，評價內容片面，缺乏系統性和全面性。問卷調查顯示，大多數職業院校認為，衡量一名國際商務專業教師競爭力主要考察其教研水平，充其量只是反映了其核心的職業競爭力，并非從職業素養出發，評價教師的師德師風、教學方法、科研能力和實踐指導能力等諸多要素的綜合競爭力。

二、國際商務專業教師競爭力多元化評價體系構建

競爭力評價是衡量國際商務專業教師職業能力的重要尺度。科學、客觀、合理的評價機制可以更好地反映專業教師的綜合素質和水平，為實現提升專業教師的職業水平提供指導方向。國際商務專業教師競爭力評價有其特有的評價主體、評價內容和評價手段，它們共同構建成一個系統、全面的多元化評價體系。

（一）評價主體多元化

國際商務專業教師競爭力評價主體可分為學校內部評價、學校外部評價以及校內外合作評價，學校內部評價又可分為教師自我評價、學校管理層評價、教師群體評價和學生對教學滿意度測評，學校外部評價一般指同行校外專家評價以及第三方認證機構評價。不同評價主體共同參與，可以從多方面從維度對專業教師競爭力進行客觀評價。

作為國際商務專業教師，本身必須十分清楚自身的競爭力狀況，了解自己的優勢和劣勢，對自我進行合理的評價。學校管理層則從管理角度出發，對師資的師德師風、職業素養等宏觀要素組織考察。學校內部教師群體進行日常聽評課、教研活動對專業教師的教研能力、教學組織能力、課堂管控能力等實施評價。實施定期學生對教師教學的滿意度測評，了解學生反饋，進一步了解教師的教學狀況，并據此不斷改進教學方法，實現教與學相長。學校外部評價可以通過校企合作企業方面的同行專家對其實踐實訓能力進行綜合評價，也可引進同行教師調研問卷評價，了解其綜合競爭能力，通過第三方機構進行職業執業資質認證考核，認定職業技能水平。

（二） 評價手段多元化

國際商務專業是以培養掌握一定的對外經貿知識和技能的外向型人才為目標的專業。專業對知識和技能的高標準要求促使專業教師在素養、語言、知識和技能方面要有很強的競爭力。競爭力的評價是全面系統的，不能采用單一的手段來評價，而需采用自我鑒定法、問卷調查法、小組討論法、頭腦風暴法、技能測試法、現場實踐檢定法等手段來評定，以更加科學客觀對專業教師的競爭力進行評價。

（三） 評價內容多元化

一方面，當今世界正處于價值觀多元化時代，各種價值觀思潮對專業教師的教育觀產生巨大影響，需要專業教師具備較高的職業素養和辨別是非能力，學會追隨正能量的符合時代發展教學育人觀，抵制非主流的對師生和諧不利的負面思想；另一方面，隨著國際商務交往越來越頻繁以及交易的手段越來越現代化，需要國際商務專業教師在專業課程設置、教學方法、教學過程和實踐指導等綜合能力方面有所創新和突破，符合專業發展規律，順應專業發展趨勢。競爭力評價內容是對教師綜合素質的科學評價，不能光從教學能力衡量，還應評測其包括職業素養在內的多元化內容評價機制。

第一，在職業素養評價方面，職業素養是在職業實踐活動過程反映出來的道德、思想、知識、技能、實踐能力的綜合表現。職業素養的優劣關系到個人和組織機構的工作效率，關乎到一個行業乃至一個國家和民族的興衰。對于教師而言，良好的職業素養，關系到千千萬萬孩子的未來前途，對教育行業的百年大計和國家的命運產生深遠的影響。國際商務教師職業素養的高低直接決定專業人才培養的成敗。在新形勢下，國際商務教師不斷提高自身的職業素養顯得尤為重要和迫切，職業素養包括職業道德素養、專業知識素養、專業教學素養、職業修養、專業實踐指導能力素養等。

第二，在雙語教學與研究方面，雙語教學在職業教育領域尚處于探索階段，沒有現行的模式可供借鑒，國際商務專業教師的雙語能力是綜合競爭力不可或缺的重要組成部分，是實現專業教學水平提升的重要途徑之一。雙語能力評價不僅是評測自身的專業語言水準，還要綜合考慮現實教學環境問題。首先從雙語教學的內涵和功能出發，了解語言功能與專業學習關系，總結出雙語教學模式。專業教師雙語模式教學的競爭力與當前教學現狀關系密切，因此首先要評價當前雙語教學存在的現狀問題。（1）中職學生外語基礎薄弱。（2）可供使用的雙語教學匱乏。（3）師資匱乏與認知存在偏差。通過調查研究分析，解決當前現狀問題有如下對策：（1）明確教學目標、靈活設置雙語課程。（2）開發適用配套教材。（3）加大雙語師資的培養，特別要注重提高自身雙語水平和雙語教學能力。（4）注重教學過程和教學效果。（5）激發學生學習外語的興趣，營造雙語教與學的氛圍。

第三，課程設置能力及教學法能力也是綜合評價能力最重要的組成部分。國際商務專業作為涉外型的商貿類專業，培養的是外向型的德能兼備人才，在課程設置方面既要緊扣技能鍛造，也要兼顧道德文化的熏陶、人格的培養。職業人格是指一個人為適應社會職業所需要的穩定的態度，以及與之相適應的行為方式的獨特結合。職業人格由個人的生活環境，所受的教育以及所從事的實踐活動的性質所決定的。良好的職業人格一經形成，往往能使職業價值觀成為一種自覺的行為表現，反映在行動上表現出有自制力、創造力、堅定、果斷、自信、守信等優良品質。國際商務專業骨干教師或學科帶對人應從道德人格、素養人格以及技術人格視角，遵循職業需求的原則，構建的職業教育國際商務專業“三位一體”的職業人格課程設置框架，并由此確定課程對接的技能證書。在具體的教學實施過程中，專業教師應始終圍繞以打造完善“職業人格”為目標，根據國際商務專業課程的性質特點、學生的反饋情況，靈活運用各種不同類型的教學方法，如任務驅動法、案例分析教學法、角色扮演法、項目小組討論法、競賽教學法、雙語教學法、情景重現仿真教學法等，使理論與實踐充分結合，活躍學生思維和課堂氣氛，鍛煉學生的口頭表達與團隊合作能力，提高了其分析和解決問題的能力，達到預定的課堂效果。

第四，隨著“互聯網+”時代的到來，“互聯網+職業教育”的教育模式將成為教學新常態。職業院校教師需要更加注重教育教學模式改革和研究，大膽創新思路、銳意改革，充分結合互聯網新技術，將傳統單一的線下教學轉至線下和線上相結合，打破以往學生學習的時間和空間限制，使教學資源得以高效配置。國際商務專業知識和技能的發展順應了信息時代發展趨勢，緊跟國際經濟發展步伐，這就要求國際商務專業教師必須與時俱進，不斷更新自身的專業知識和技能，探索和使用新型專業課程教學模式，如微課教學、翻轉課堂教學、云課堂教學等。

第五，職業實踐指導能力是國際商務專業教師綜合競爭力的重要內容之一。衡量一名職業院校的專業教師是否優秀，光有出色的教學能力是不夠的，還要有卓越的實踐指導能力。因此，積極倡導校企合作、推行新型學徒制辦學模式，開展產研學結合的校企合作模式以提升教師自身的實踐指導能力是當前職業教育的主導方向。首先，國際商務專業教師必須具備優秀的心理咨詢能力。剛邁出校門走向企業的學生缺乏社會勞動經驗，不了解社會的復雜性，也不清楚企業生產運行的規律，心理容易產生各種各樣的實習困惑，亟須實踐指導老師給予解決。其次，國際商務教師必須自身具備卓越的業務操作能力，所謂“打鐵還需自身硬”。專業技術是職業教育老師的看家本領。另外，專業教師應具備高超的實踐指導能力。學生帶著滿腦子的理論從校園出來，發現平時苦學的理論用不到職場，所學的與操作無法實現“無縫對接”，此時就需要職業指導老師進行解惑。

結語

職業院校國際商務專業教師的綜合競爭力不是天然而成的，也不是隨機形成的，而是由自身內力與外力共同作用形成的，內力作用取決于教師本體的主觀能力動性，外力作用由學校與社會搭建平臺，營造能力提升空間。調研數據表明，綜合競爭力的評價不能是單一數據的評測，而是由一系列多元化要素綜合構成的。目前，國際商務教師競爭力的評測模式沒有現成的規范和標準，更多的評測只是從學生出發，較少關注教師本身。本研究從國際商務專業教師評價主體、評價手段和評價內容逐一深入剖析，力求構建一個比較系統科學的評價體系，如圖1所示。希望本研究對國內的國際商務專業教師的客觀評價研究有所幫助。

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