高職院校創業教育現狀分析

摘 要：通過對江蘇省高職院校大學生創業教育開展現狀分析，認為高職院校開展創業教育的形式比較單一、創業教育的模式和內容單調、對創業教育的政策支持不夠、創業教育環境缺乏、大學生對創業和創業教育的理解片面、創業教育教材和創業教育評價體系缺乏、創業師資配備不合理等。提出創建良好的創業教育氛圍與寬松的創業教育環境、加強高職創業教育師資隊伍建設、構建高職多樣性的創業教育課程體系。

關鍵詞：高職 大學生 創業教育 實證研究

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（b）-0153-02

創業教育作為新的教育理念，是在普通教育和職業教育基礎上進行的，以開發和提高青少年的創業基本素質，增強大學生的創新精神和創新能力的教育模式，是社會經濟結構調整對人才需求的要求。江蘇省作為我國職業教育開展較好的省份之一，近年來重視大學生創新創業教育，研究江蘇省高職院校大學生的創業教育，分析其開展的現狀與存在的不知，對全國高職院校的創業教育起到很好借鑒作用。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用群體抽樣方法，根據江蘇地區分布，從蘇南、蘇中、蘇北抽取7所高職院校（江蘇農林職業技術學院、揚州工業職業技術學院、南京工業職業技術學院、常州工程職業技術學院、徐州建筑職業技術學院、常州信息職業技術學院、無錫職業技術學院等）的1 000名大學生為調查對象。

1.2 研究方法

采取訪談法和問卷調查法，設計了《高職院校大學生創業教育現狀調查問卷》，發放問卷1 000份，得到有效問卷976份，問卷有效率97.6%。

2 高職院校創業教育現狀分析

2.1 大學生對創業和創業教育的理解

創業教育是一種嶄新的教育理念，是人才觀的轉變和教育觀的革命，體現了素質教育的內涵。調查得知，有87%的學生認為高職院校開設創業教育很有必要，但對什么是創業教育不理解，認為只要開創一份事業都可以叫創業的同學占38%，認為上學期間勤工儉學、外出干兼職是創業的學生占61%，大學生對創業的理解還僅僅局限于一個相對較淺的層面。另外，有88.5%的大學生認為高職院校開設創業教育很有必要，大多數學生對創業教育的意義保持肯定態度，說明當代大學生支持創業，希望參與創業，這對今后創業教育的開展提供了很好環境基礎。

2.2 大學生對學校創業教育的評價

創業教育觀念是決定高職院校開展校企合作的內在動力，學生如果對創業教育有較好的評價，有良好的創業觀念，則在創業教育活動中會積極投入學習，然而，受多年來應試教育影響，一些高職院校為了響應國家創業號召，象征性地做些創業教育宣傳，不從學生的實際需求出發，而把重心偏向于鼓勵學生學好專業技能知識。調查得知，江蘇省高職認為學校創業教育較差的為59%，21%的學生認為學校的創業教育開展得比較好，20%的學生認為一般。多數高職院校只是開展“挑戰杯”“創業大賽”等全國大學生課外科技競賽等活動，多數學生也僅僅知道大學生創業計劃大賽。反映了目前高職院校開展創業教育的形式比較單一。

2.3 學校創業教育課程設置情況

創業教育的實施離不開創業教育課程與教材的支撐，從高職院校現實創業教育現狀看，課程設計簡單、教材匱乏。調查得知，有71%的大學生認為設置創業教育課程沒有意義，只有11.5%的大學生認為應該設置創業課程。認為把創業類課程列為高職必修課的占總數31.6%，認為將創業課程作為選修的占68.4%，可見開設創業課程成為高職院校普遍的共識。訪談得知，目前多數高職院校都拘泥于創業講座、報告，創業教育相關專業教材幾乎沒有，多數高職培養人才的目標更多傾向于崗位工作者，而不是崗位創造者。

2.4 創業教育的模式和內容

學生對創業知識的需求并不僅限于開設幾門課程，而是能切實提高創業意識，需要一個系統的模塊和多樣化的內容。調查得知，56.3%的學生希望得到挫折心理教育；78.3%的學生期望得到實踐能力的教育；91.2%的高職大學生期望得到創業基本理論教育；33.9%的學生期望得到團隊精神教育與培養；41.2%的學生希望學校開設創業學或創業管理方面的課程，說明大學生對創業和創業教育知識了解有限，創業勝任力中最缺乏的因素是積累社會經驗和人際技能，多數高職學生沒有接受過創業專門教育，一部分學生創業自信心不足，缺乏創業精神。

2.5 創業師資配備現狀

創業教育領域的師資要通曉創業教育的理論知識，要有社交、營銷、管理等各方面創業實踐經驗，對講授該課的教師要求相應提高。調查得知，學生對教師授課內容的創新性評價不高，31%的學生認為老師無需接受創業教育的培訓，14.7%的學生對老師是否接受創業培訓抱無所謂態度，80.3%的學生認為教師應該接受創業培訓。訪談得知，高職現有的教師大都沒有創業經驗，63.5%的從事創業教育的教師不具備“雙師素質”，許多教師邊自學邊教學，對于新時期大學生創業必須的虛擬企業知識、融資、創業等知識欠缺。

2.6 學校對創業教育支持現狀

創業教育目的是發揮高職院校職業教育的優勢，培養出具有創業精神、創業能力的人才，要求高職院校要從多個方面為創業教育提供資源。調查得知，目前認為創業教育學校政策支持不夠的占26.1%，認為資金缺乏的占36.7%，認為學校創業能力不夠的占32.5%，高職生對創業政策的了解貧乏，只有52%的大學生知道國家對大學生創業有鼓勵政策，多數學生對政府創業政策關注不足。訪談得知，高職中一些教師對創業教育的實施對象不明確，部分教師認為實施創業教育的對象應該是畢業班的學生，不應該對大一學生實施，一些學校缺乏創業的氛圍，缺乏鼓勵個人創業的配套措施。

3 提升高職創業教育的策略

3.1 創建良好的創業教育氛圍與寬松的創業教育環境

創業教育的良好氛圍可以促使學生理性思考未來，規劃職業生涯，打造和諧的創業氛圍和環境是開展創業教育的基本前提。樹立創業是一個公民素質能力的重要體現，在全社會培育創業意識，倡導創業精神，倡導勇于競爭和寬容失敗的精神。要營造校園創業文化氛圍，通過宣傳欄、校園刊物、校園網絡等使學生了解創業的政策法規等信息，激發學生的創業熱情，形成良好的創業教育氛圍。

3.2 加強高職創業教育師資隊伍建設

創業教育需要的具有創業激情、創業能力、創業實踐的教師，培養一支具有創業意識和素質的師資隊伍是高職院校創業教育的關鍵。高職院校要建立有效的創業教育激勵機制，促使教師主導提升自我職業素養，要為教師個人的進步拓展空間，建設創業教育教師的培訓基地，組織教師到創業市場進行系列考察活動，為高職院校創業教育提供堅實的人力資源保障。

3.3 構建高職多樣性的創業教育課程體系

創業教育的課程設置是創業教育的基礎，開發出一系列實用適需的創業教育課程是發展創業教育的當務之急。在創業教育課程開發的過程中，將創業成功者都納入創業教育課程開發的主體當中來，創業教育的課程設置應圍繞創業過程的具體環節而展開，要注意與社會經濟發展的現實情況相結合，充分發揮不同地區高職的教育特色，不斷探求和創新教育教學方法，構建多樣性的創業教育課程體系。

參考文獻

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