摘 要：“微課”作為一種新載體，其資源類型發(fā)生了很大的改變，以視頻為主，面向的主體是學習者。“微課”資源小巧、傳播容易、使用方便、應用廣泛、作用強大，越來越受大家青睞，有助于激發(fā)學習者的學習興趣，提高學習效果，很好的促進了我國職業(yè)教育教學模式的改革，在教學中發(fā)揮著極其重要的作用。

關(guān)鍵詞：微課；新載體；短小精悍；教學模式

在國外，以美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授所提出的60-second Course以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的the one Minute Lecture（簡稱OML）為代表的微型教學模式是微課的雛形。

在國內(nèi)，吉林大學博士生導師胡鐵生老師2013年率先提出了以“微視頻”為中心的新型教學資源微課的概念。作為微課創(chuàng)始人，胡鐵生老師認為“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化的可支持多種教學資源的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。

“微課”顧名思義就是微型課堂，“微課”貴在“短小精悍”。

一、“微課短”——教學活動短、視頻時間短

多長時間的微課視頻最受歡迎？最吸引人？

從“微課大賽”參賽視頻時長數(shù)據(jù)分析表明：3—8分鐘為最佳時長。如果視頻時間太長了，學生會出現(xiàn)視覺疲勞，注意力不易集中；如果時間太短，則可能講不清知識要點，不能起提高學習效果的作用。可見，微課視頻時間長度5-8分鐘最為適宜，最長不超過10分鐘。

比如：“注射模具的典型結(jié)構(gòu)”教學用時太長，而“圓形截面的推桿結(jié)構(gòu)”視頻時間正好。

二、“微課小”——教學主題小、資源容量小、時空限制小

（一）選題小

建議以一個小知識點為主題進行教學。比如：“單分型面注塑模具中推桿推出機構(gòu)的組成”可作為一個小知識點，而“側(cè)向分析與抽芯機構(gòu)的設計”這個知識點較難較大，就不宜作為微課主題。小選題的巧妙設計能很好的分解知識要點、降低學習難度、提升學習效果。

（二）資源容量小

一個微課視頻大約10兆，非常適于手機、平板電腦等移動設備便捷下載觀看。小容量的視頻非常方便傳播，也非常方便利用零碎時間來進行學習和互動交流。

在錄制“塑料模成型零部件”這個知識點微課時，我會考慮先展示兩張簡單的圖片（一張是熔融狀態(tài)的塑料圖，一張是結(jié)構(gòu)完整的塑件圖），而不是復雜的模具結(jié)構(gòu)圖。小圖片的對比展示可激發(fā)同學們的學習興趣，引領(lǐng)同學們?nèi)ニ伎紗栴}解決問題。

（三）時空限制小

“微課”大部分基于網(wǎng)絡教學，因此學生不再局限于傳統(tǒng)的“師講生學”的固定課堂學習，他們可隨時隨地領(lǐng)略“微課”教學的魅力，大大提升學生的學習興趣，鼓勵同學們課外自主學習，鍛煉自學能力。也可鼓勵教師們相互學習，總結(jié)好的教學經(jīng)驗、教學方法。

可謂：“時時處處皆學堂”。

三、“微課精”——教學內(nèi)容精、教學設計精

“微課”以濃縮精華著稱，作為一種載體傳播知識，主要是為了突出某個知識點（如教學重點、難點、疑點）的教學，或是反映課堂教學中某個環(huán)節(jié)或主題的教與學活動，其內(nèi)容精簡。當然這要求授課教師轉(zhuǎn)變教學模式和教學觀念，注意合理選擇教學內(nèi)容和設計教學思路，真正意義上的解決疑難問題。

比如：針對“塑料模具成型零部件”進行選題時，我們可以選擇“整體式型腔的結(jié)構(gòu)”而不宜選擇“組合式型腔的結(jié)構(gòu)”為微課課題。

四、“微課悍”——效果明顯，影響力大，應用面廣

“微課”并非傳統(tǒng)課堂上的面面俱到，而是將一個重點問題講深講透，講出新意。效果強悍是微課的核心特征，也是微課發(fā)展的終極目標，即為學習者服務，解決學習者的困惑。

微課的影響力特別大。對教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學生而言，“微課”能更好的滿足同學們對不同學科知識點的個性化選擇，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

隨著手機、平板電腦等手持數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于“微課”的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普及，應用越來越廣泛，“微課”必將成為一種新型的教學模式和學習方式，更是一種很好的可自主學習、探究性學習的平臺。

五、結(jié)語

引用南京師范大學張一春教授的話：“微課‘位微不卑、 微課‘課微不小、 微課‘步微不慢、 微課‘效微不薄”。微課講究小步子原則，力求穩(wěn)步推進，它積少成多、聚沙成塔，通過不斷的微知識、微學習，從而達到大道理、大智慧。微課“短小精悍”，是一個非常重要的教學資源。

總之，“微課”作為一種新的教學模式、學習方式，可以讓教師教得更輕松，學生學得更快樂、更高效，從小處著手，創(chuàng)建一個真正屬于孩子們自己的課堂。

參考文獻：

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013年4月.

[2] 許欣.小微課大智慧——結(jié)合微課的特點談體會[J].現(xiàn)代教育科學，2015年11月.

[3] 朱逢喜，關(guān)向文.淺談微課在一體化教學中的應用.中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎論文集（上冊），2016年3月.

[4] 馮堃.淺析微課的特點及其在工業(yè)設計專業(yè)教學中的應用[J].教育教學論壇，2016年7月.

作者簡介：

龍海玲，女，漢族，湖南衡陽，本科，講師，衡陽技師學院，主要從事模具專業(yè)教學工作。