摘 要：“微課”作為一種新載體，其資源類型發生了很大的改變，以視頻為主，面向的主體是學習者。“微課”資源小巧、傳播容易、使用方便、應用廣泛、作用強大，越來越受大家青睞，有助于激發學習者的學習興趣，提高學習效果，很好的促進了我國職業教育教學模式的改革，在教學中發揮著極其重要的作用。

關鍵詞：微課；新載體；短小精悍；教學模式

在國外，以美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授所提出的60-second Course以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的the one Minute Lecture（簡稱OML）為代表的微型教學模式是微課的雛形。

在國內，吉林大學博士生導師胡鐵生老師2013年率先提出了以“微視頻”為中心的新型教學資源微課的概念。作為微課創始人，胡鐵生老師認為“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、任務等）而設計開發的一種情景化的可支持多種教學資源的新型在線網絡視頻課程。

“微課”顧名思義就是微型課堂，“微課”貴在“短小精悍”。

一、“微課短”——教學活動短、視頻時間短

多長時間的微課視頻最受歡迎？最吸引人？

從“微課大賽”參賽視頻時長數據分析表明：3—8分鐘為最佳時長。如果視頻時間太長了，學生會出現視覺疲勞，注意力不易集中；如果時間太短，則可能講不清知識要點，不能起提高學習效果的作用。可見，微課視頻時間長度5-8分鐘最為適宜，最長不超過10分鐘。

比如：“注射模具的典型結構”教學用時太長，而“圓形截面的推桿結構”視頻時間正好。

二、“微課小”——教學主題小、資源容量小、時空限制小

（一）選題小

建議以一個小知識點為主題進行教學。比如：“單分型面注塑模具中推桿推出機構的組成”可作為一個小知識點，而“側向分析與抽芯機構的設計”這個知識點較難較大，就不宜作為微課主題。小選題的巧妙設計能很好的分解知識要點、降低學習難度、提升學習效果。

（二）資源容量小

一個微課視頻大約10兆，非常適于手機、平板電腦等移動設備便捷下載觀看。小容量的視頻非常方便傳播，也非常方便利用零碎時間來進行學習和互動交流。

在錄制“塑料模成型零部件”這個知識點微課時，我會考慮先展示兩張簡單的圖片（一張是熔融狀態的塑料圖，一張是結構完整的塑件圖），而不是復雜的模具結構圖。小圖片的對比展示可激發同學們的學習興趣，引領同學們去思考問題解決問題。

（三）時空限制小

“微課”大部分基于網絡教學，因此學生不再局限于傳統的“師講生學”的固定課堂學習，他們可隨時隨地領略“微課”教學的魅力，大大提升學生的學習興趣，鼓勵同學們課外自主學習，鍛煉自學能力。也可鼓勵教師們相互學習，總結好的教學經驗、教學方法。

可謂：“時時處處皆學堂”。

三、“微課精”——教學內容精、教學設計精

“微課”以濃縮精華著稱，作為一種載體傳播知識，主要是為了突出某個知識點（如教學重點、難點、疑點）的教學，或是反映課堂教學中某個環節或主題的教與學活動，其內容精簡。當然這要求授課教師轉變教學模式和教學觀念，注意合理選擇教學內容和設計教學思路，真正意義上的解決疑難問題。

比如：針對“塑料模具成型零部件”進行選題時，我們可以選擇“整體式型腔的結構”而不宜選擇“組合式型腔的結構”為微課課題。

四、“微課悍”——效果明顯，影響力大，應用面廣

“微課”并非傳統課堂上的面面俱到，而是將一個重點問題講深講透，講出新意。效果強悍是微課的核心特征，也是微課發展的終極目標，即為學習者服務，解決學習者的困惑。

微課的影響力特別大。對教師而言，“微課”將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，“微課”能更好的滿足同學們對不同學科知識點的個性化選擇，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

隨著手機、平板電腦等手持數碼產品和無線網絡的普及，基于“微課”的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普及，應用越來越廣泛，“微課”必將成為一種新型的教學模式和學習方式，更是一種很好的可自主學習、探究性學習的平臺。

五、結語

引用南京師范大學張一春教授的話：“微課‘位微不卑、 微課‘課微不小、 微課‘步微不慢、 微課‘效微不薄”。微課講究小步子原則，力求穩步推進，它積少成多、聚沙成塔，通過不斷的微知識、微學習，從而達到大道理、大智慧。微課“短小精悍”，是一個非常重要的教學資源。

總之，“微課”作為一種新的教學模式、學習方式，可以讓教師教得更輕松，學生學得更快樂、更高效，從小處著手，創建一個真正屬于孩子們自己的課堂。

參考文獻：

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013年4月.

[2] 許欣.小微課大智慧——結合微課的特點談體會[J].現代教育科學，2015年11月.

[3] 朱逢喜，關向文.淺談微課在一體化教學中的應用.中國職協2015年度優秀科研成果獲獎論文集（上冊），2016年3月.

[4] 馮堃.淺析微課的特點及其在工業設計專業教學中的應用[J].教育教學論壇，2016年7月.

作者簡介：

龍海玲，女，漢族，湖南衡陽，本科，講師，衡陽技師學院，主要從事模具專業教學工作。