摘 要：“微課”作為一種新載體，其資源類型發(fā)生了很大的改變，以視頻為主，面向的主體是學(xué)習(xí)者。“微課”資源小巧、傳播容易、使用方便、應(yīng)用廣泛、作用強(qiáng)大，越來(lái)越受大家青睞，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，很好的促進(jìn)了我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)模式的改革，在教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用。

關(guān)鍵詞：微課；新載體；短小精悍；教學(xué)模式

在國(guó)外，以美國(guó)北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授所提出的60-second Course以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的the one Minute Lecture（簡(jiǎn)稱OML）為代表的微型教學(xué)模式是微課的雛形。

在國(guó)內(nèi)，吉林大學(xué)博士生導(dǎo)師胡鐵生老師2013年率先提出了以“微視頻”為中心的新型教學(xué)資源微課的概念。作為微課創(chuàng)始人，胡鐵生老師認(rèn)為“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化的可支持多種教學(xué)資源的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

“微課”顧名思義就是微型課堂，“微課”貴在“短小精悍”。

一、“微課短”——教學(xué)活動(dòng)短、視頻時(shí)間短

多長(zhǎng)時(shí)間的微課視頻最受歡迎？最吸引人？

從“微課大賽”參賽視頻時(shí)長(zhǎng)數(shù)據(jù)分析表明：3—8分鐘為最佳時(shí)長(zhǎng)。如果視頻時(shí)間太長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)視覺疲勞，注意力不易集中；如果時(shí)間太短，則可能講不清知識(shí)要點(diǎn)，不能起提高學(xué)習(xí)效果的作用。可見，微課視頻時(shí)間長(zhǎng)度5-8分鐘最為適宜，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘。

比如：“注射模具的典型結(jié)構(gòu)”教學(xué)用時(shí)太長(zhǎng)，而“圓形截面的推桿結(jié)構(gòu)”視頻時(shí)間正好。

二、“微課小”——教學(xué)主題小、資源容量小、時(shí)空限制小

（一）選題小

建議以一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)為主題進(jìn)行教學(xué)。比如：“單分型面注塑模具中推桿推出機(jī)構(gòu)的組成”可作為一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，而“側(cè)向分析與抽芯機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)較難較大，就不宜作為微課主題。小選題的巧妙設(shè)計(jì)能很好的分解知識(shí)要點(diǎn)、降低學(xué)習(xí)難度、提升學(xué)習(xí)效果。

（二）資源容量小

一個(gè)微課視頻大約10兆，非常適于手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備便捷下載觀看。小容量的視頻非常方便傳播，也非常方便利用零碎時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流。

在錄制“塑料模成型零部件”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)微課時(shí)，我會(huì)考慮先展示兩張簡(jiǎn)單的圖片（一張是熔融狀態(tài)的塑料圖，一張是結(jié)構(gòu)完整的塑件圖），而不是復(fù)雜的模具結(jié)構(gòu)圖。小圖片的對(duì)比展示可激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ニ伎紗栴}解決問題。

（三）時(shí)空限制小

“微課”大部分基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，因此學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)的“師講生學(xué)”的固定課堂學(xué)習(xí)，他們可隨時(shí)隨地領(lǐng)略“微課”教學(xué)的魅力，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)同學(xué)們課外自主學(xué)習(xí)，鍛煉自學(xué)能力。也可鼓勵(lì)教師們相互學(xué)習(xí)，總結(jié)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法。

可謂：“時(shí)時(shí)處處皆學(xué)堂”。

三、“微課精”——教學(xué)內(nèi)容精、教學(xué)設(shè)計(jì)精

“微課”以濃縮精華著稱，作為一種載體傳播知識(shí)，主要是為了突出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）的教學(xué)，或是反映課堂教學(xué)中某個(gè)環(huán)節(jié)或主題的教與學(xué)活動(dòng)，其內(nèi)容精簡(jiǎn)。當(dāng)然這要求授課教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)觀念，注意合理選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)思路，真正意義上的解決疑難問題。

比如：針對(duì)“塑料模具成型零部件”進(jìn)行選題時(shí)，我們可以選擇“整體式型腔的結(jié)構(gòu)”而不宜選擇“組合式型腔的結(jié)構(gòu)”為微課課題。

四、“微課悍”——效果明顯，影響力大，應(yīng)用面廣

“微課”并非傳統(tǒng)課堂上的面面俱到，而是將一個(gè)重點(diǎn)問題講深講透，講出新意。效果強(qiáng)悍是微課的核心特征，也是微課發(fā)展的終極目標(biāo)，即為學(xué)習(xí)者服務(wù)，解決學(xué)習(xí)者的困惑。

微課的影響力特別大。對(duì)教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。對(duì)于學(xué)生而言，“微課”能更好的滿足同學(xué)們對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化選擇，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。

隨著手機(jī)、平板電腦等手持?jǐn)?shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于“微課”的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越普及，應(yīng)用越來(lái)越廣泛，“微課”必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，更是一種很好的可自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

五、結(jié)語(yǔ)

引用南京師范大學(xué)張一春教授的話：“微課‘位微不卑、 微課‘課微不小、 微課‘步微不慢、 微課‘效微不薄”。微課講究小步子原則，力求穩(wěn)步推進(jìn)，它積少成多、聚沙成塔，通過(guò)不斷的微知識(shí)、微學(xué)習(xí)，從而達(dá)到大道理、大智慧。微課“短小精悍”，是一個(gè)非常重要的教學(xué)資源。

總之，“微課”作為一種新的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式，可以讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂、更高效，從小處著手，創(chuàng)建一個(gè)真正屬于孩子們自己的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013年4月.

[2] 許欣.小微課大智慧——結(jié)合微課的特點(diǎn)談體會(huì)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015年11月.

[3] 朱逢喜，關(guān)向文.淺談微課在一體化教學(xué)中的應(yīng)用.中國(guó)職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎(jiǎng)?wù)撐募ㄉ蟽?cè)），2016年3月.

[4] 馮堃.淺析微課的特點(diǎn)及其在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2016年7月.

作者簡(jiǎn)介：

龍海玲，女，漢族，湖南衡陽(yáng)，本科，講師，衡陽(yáng)技師學(xué)院，主要從事模具專業(yè)教學(xué)工作。