大學生創業實踐教學問題分析

李永鑫

摘 要：當前，大學生創新創業教育受到高校的普遍重視，取得了積極進展，但也存在實踐教學能力薄弱、實踐平臺短缺、指導幫扶不到位等創新創業教育與實踐脫節的問題。有鑒于此，本文就開展大學生創業實踐教育的進行分析，提出了一些思路與對策。

關鍵詞：大學生；創業教育；實踐教學；策略

一、加強大學生創業實踐教學的必要性

當前，加強大學生創業教育已經成為共識，但總的來講我國高校的創業教育仍然處于較低的水平。大學生創新創業教育的主要目的是提升大學生創業意識和提高創業能力。但目前部分高校對創業教育缺乏清晰的認識，創業教育偏重理論教學，實踐性和可操作性的教學活動較少。當前，敢于投身創業大潮的學生較少，數據顯示，我國大學生畢業生中僅有1%左右的人進行創業實踐，而在發達國家，大學生畢業生創業比例高達20%-30%；并且，我國大學生的創業成功率相比較而言也偏低，在最高的浙江省也只有4%，大多數省區僅為1%左右，比起20%的世界大學生平均創業成功率明顯低很多。這種狀況說明大學生創新創業教育的目標沒有很好地實現，高校對大學生的創業意識的培養不到位，大學生自主創業的思路不明晰，缺乏進行創新創業實踐活動必備的素質和能力，導致大學生創業意愿和創業成功率都較低。有鑒于此，有必要對大學生創業教育特別是實踐教學環節進行深入探討，盡早建立完善的大學生創業教育及創業實踐體系，真正提升大學生的創業意愿和創業能力。

二、大學生創業實踐存在的問題及分析

（一）對創業教育以及創業實踐教學認識不足

大學生創業教育既包括理論知識的傳授，也包括實踐技能的培養。目前不少高校的創業教育仍停留在課堂上，局限于校園中。進行教學設計時，拘泥于固有的教學計劃，忽略學生所學專業及其個性特點，顯得較為僵化、封閉；在安排教學內容時，多以專業課程為核心，課程設計不合理，知識結構單一；在教學方法上，偏重理論教學，更多的是課堂講解和知識傳授，實踐教學活動比例低，內容陳舊，方法手段單一。

（二）創業課程體系特別是實踐體系不完善

大學生能否成功創業的重要基礎是通過開展創業教育促進大學生的創業意識和能力的提高。在我國，相當部分高校的創業教學體系與專業教學課程體系存在脫節的問題，創業教育沒有融入到各專業的課程體系中，未能與專業教育形成有機聯系，無法幫助學生掌握完整、系統的創業理論知識，導致學生很難在專業知識的基礎上構建合理的創新創業知識結構；同時，多數高校往往通過開設一門創業學或者就業指導課承擔創業教育的任務，缺乏與之相配套的實踐類課程，這種做法使創業教育流于形式，創業教育變成單純書本知識的講授，大學生創業能力的培養，絕非單靠一門課程的教學所能完成。此外很多高校的實踐實踐活動逐漸流于形式，多是采取創業設計類競賽或是專家講座等方式進行，其他形式相對較少，但是多數創業競賽只是少數精英參與，對大多數學生來說，創業實踐就是一句空話，變成走過場。

（三）實踐教學平臺缺乏，實踐能力培養薄弱

創業實踐能力的培養包括理論知識學習和實踐活動訓練兩部分。目前，相當部分高校的創業教育僅是通過案例分析、方案設計或創業競賽等形式來開展創業實踐，缺少專門校內外的創業實踐場所，這種教學方式很難培養學生的創業實踐能力。即使有條件的高校開設了“創業園”等類似的實踐項目，但很多高校創業園的成立處于跟風或者應付上級布置任務的狀態，沒有認真去規劃創業園的定位和布局，大部分的學校創業園只是提供簡易的辦公場地，任其自生自滅，大學生創新創業能力的培養作用不大，利用率不高。

（四）富有實踐經驗的教師力量不足

師資力量對創業實踐教育的有效開展發揮至關重要的作用。創業學一門跨學科、綜合性、重實踐的學科，要求教師既具備全面的創業學理論知識，同時還要有豐富的實踐經驗。當前我國很多高校尚未形成專業化、正規化的創業教育師資隊伍，大多數承擔創業教學任務的教師多是從其他的學科轉行而來的學院派，缺乏實際創業經驗，既有先進教育理念又有豐富實踐經驗的 “企業家型教師”非常缺乏。所以創業課程教學多是照本宣科，一味的向學生傳授理論知識，針對性實效性不強；教師在進行案例分析、操作練習也多流于紙上談兵，教師的實踐指導很多脫離實際，沒有太大的參考價值，學生缺乏興趣。

三、提高創新與創業實踐教育水平的有效措施

（一）構建完善的創業教育體系

圍繞創新創業教育目標調整完善現有高校專業教學體系，實現創業教育體系與學校已有的專業教學體系的融合，努力構建“理論教學+模擬實訓+創業實踐”相結合的創業教育體系。首先，根據不同的專業特點設計具有實用性和創新性的課程體系，并保證單獨開設創業理論課程和創業實踐類課程，讓大學生掌握創業理論、創業技能以及與之相關的知識，包括經濟學、管理學、法學、社會學、、創新方法等，促使學生形成以專業知識為基礎的創新創業知識結構。其次，改變傳統的填鴨式的教學方式，從授課方式、訓練方式和考試方式等環節入手，推行啟發式、探究式、討論式、參與式教學，以模擬實訓為實踐教學的基本形式，加強學生綜合能力培養；最后，引導學生選擇創業項目，幫助學生在學校創業園開辦企業，讓學生真正參與到具體的創業活動中，了解創業過程，促進學生的創業能力全面提升。

（二）加強師資隊伍建設，建設創業型師資隊伍。

提高創業教育實踐教學水平，這對教師自身的創業精神和創業實踐背景提出了更高的要求。高校應重視師資隊伍建設，努力打造既有理論基礎又有實踐經驗的創業教育師資隊伍，組織教師參加相關機構舉辦的創新創業教育師資培訓班，使教師充實創新創業教育教學的新知識、新方法；鼓勵支持教師通過創業體驗、參加創業組織、創業協會的活動以及同企業家交流創業經驗，獲取創業教育一手材料和信息；高校還應定期選派創業教育教師到企業掛職鍛煉，真實、全面地了解現代企業的運作方式及工作流程，提高教師創業實踐教學能力；聘請具有豐富產業實踐經驗的校外企業家、創業成功人士、風險投資家等擔任學校兼職教師，進校授課，彌補高校實踐型教師不足的缺陷。學院還可以組建創業導師團，對教師在創業教學以及實踐活動方案的設計等給予指導和幫助，此外創業導師團還可以幫助大學生解決在創業過程中遇到難題和困惑。

（三）構建 “校內+校外”結合的實踐教學平臺

實踐教學平臺建設是創新創業教育中非常重要的一環，它為大學生實踐能力的培養提供了保障條件。高校應本著“培養興趣、訓練能力、自主實踐”的目的，加大投入力度為大學生搭建形式多樣的實踐平臺。包括大學生創業實訓中心、創新實驗室以及大學生創業基地等，不同的實踐平臺應該發揮不同的實訓作用。大學生創業實訓中心采取模擬營運和實地調查等方式讓大學生進行實習和實訓，來培養鍛煉他們的實踐能力；創新實驗室的任務主要培養學生的創新精神以及創新意識，提高學生的創新能力，進而提升創業能力。在校園建立一定規模的大學生創業孵化中心或創業園等創業活動固定場所，設立大學生科技創業基金，為創業團隊提供創業資助并減免場地、水電、通訊等費用，扶持大學生創業團隊開展創業實踐。除此之外，還可以通過“校企合作”來建設“校、地、企”創新創業實踐教學基地，通過“產、學、研”相結合的方式來促使、帶動學生參與到具體經營項目的開發建設中，為學生提供創業實踐機會。

（四）構建專業的創業團隊體系

學校要加強大學生成功創業能力培養，還應成立“創業者協會”、“創業者俱樂部”等創新創業學生社團，學生社團通過舉辦“創業沙龍”和“創業論壇”、創業企業參觀、創業技能培訓、創業能力測評、創業計劃競賽等活動，促進有創業志向的同學自愿相互交流，相互促進。學生可以采取成立和運營“虛擬公司”的方式，不斷吸納新成員加入創業團隊，以老帶新，保證創業團隊的相對穩定，避免因創業團隊成員的變動而導致計劃夭折的情況發生，讓創業計劃能夠持續進行下去，提高創業團隊、創業項目的成功率。

（五）構建完整的創業競賽體系

創業競賽在提升大學生創業知識、交流溝通能力、實踐能力、團隊合作能力等創業能力方面有著明顯的作用。高校應以創業設計大賽、學科競賽、學生科研為載體，建立長期、穩定的校內外創業競賽體系，為具有潛質的創業團隊和富有創意的創業項目提供展示平臺。對在創業競賽中獲獎的優秀創業項目，積極促進其落地、入駐大學生創業園，給予創業項目無償資助，優先推薦其獲得天使基金風險投資，通過創業競賽形式，激發更多學生創新創業激情，展示學校創新創業教育成果，搭建大學生創新創業項目與社會投資對接平臺。

完善的創新創業教育體系應該與學校已有的教學體系相結合，健全理論教育與實踐教學活動，才能真正的實現創新創業教育的目標，為大學生成功創業奠定基礎。

參考文獻：

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