探究小學語文多樣化導入教學

白生榮

【摘 要】

小學語文中的課堂導入教學一直是語文教學環(huán)節(jié)中一個重要的研究課題，也是教師在教學活動中經(jīng)常采用的教學方法。所謂導入教學，就是教師通過特定的情境導入，來引導學生進入學習的狀態(tài)，需要教師去結合教學實際中出現(xiàn)的問題來創(chuàng)設情境，提升導入教學的多樣性。本文就小學語文課堂教學的實際情況，探討如何將多樣化的導入教學引用于小學語文的教學實踐。

【關鍵詞】

小學語文 導入教學 多樣化探究

語文學科在小學階段的學習，是培養(yǎng)學生文字語言學習的初級階段。教師在這個時期要把握住學生的興趣點，提升他們對語文學習的積極性。這些都需要教師要在教學的過程中尋求合適的教學方法，靈活轉(zhuǎn)換教學的思維。本文論述的多樣化導入教學，就是一個專門引導學生學習、提升學生學習興趣的教學方法。教師通過創(chuàng)設有趣的多樣化情境導入與教學科目相關的內(nèi)容，引導學生進入學習的狀態(tài)。教師設立與課程內(nèi)容相關的情境時，在將教學內(nèi)容生動形象地展示給學生的基礎上達到了激發(fā)學生學習的靈感的教學目的，同時促使著學生主動的參與到課堂的學習和討論中來，克服學生在語言文字上產(chǎn)生的不適應感和枯燥感。同時，教師在語文教學過程中采用多樣化的導入教學法，能調(diào)動學生的思考，讓他們不斷的學習和感悟，從而提升自己的語文成績。

一、現(xiàn)今小學語文課堂導入教學法的應用現(xiàn)狀

縱觀在小學語文教學過程中許多教學方法的實行現(xiàn)狀，情景的導入教學方法無疑是最常用有效的教學方法，而且其課堂的教學效果也在很大程度上得到了提升。然而，導入式教學法在被教育界大力推崇的同時，我們在應用過程中出現(xiàn)也出現(xiàn)了一些不足之處，總結為以下幾點。

（一）“導入”方式的單一

導入教學的重點就是要創(chuàng)設一個合適的教學情境。教師只有通過有效的情境創(chuàng)設，才能最大程度的將學生帶入學習的狀態(tài)中來。然而教師在“教學導入”環(huán)節(jié)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題是在引出教學內(nèi)容之后，教師接下來的教學活動卻和開始的情境創(chuàng)設脫離開來，這樣的教學模式猶如在激發(fā)學生的興趣以后，又給他們澆了一盆冷水，那么，之前的情景創(chuàng)設可以說是毫無用武之地。

（二）教學媒體的利用率低

教師在進行導入教學的過程中，必然要通過這些多媒體、黑板等教學媒體來進行合理有效的情境創(chuàng)設，然而很多教師在利用的這些教學媒體的過程中還是拘泥于傳統(tǒng)的教學方式，并不能有效靈活結合課程內(nèi)容利用教學媒體的功能。如果教師在教學過程中達不到內(nèi)容和媒體的有機結合，那么展現(xiàn)給學生的直觀的實體效果，難以引發(fā)學生的興趣和關注，沒有打動情景教學最終目的。

（三）“導入”過程過分注重形式

在小學語文的課堂教學中，許多教師雖然建立了“教學的導入”，卻缺乏與實際教學內(nèi)容的結合，導致教學環(huán)節(jié)在進行過程中“前頭不搭后尾”。這種流于形式的教學模式導入，沒有真正的發(fā)揮導入教學的優(yōu)勢，降低了實際的教學效果。

二、小學語文多樣化教學過程中情境創(chuàng)設法的應用探究

（一）在“教學導入”的環(huán)節(jié)中融入音樂

現(xiàn)今音樂和學生的生活可以說是息息相關，而且音樂產(chǎn)生的代入感能讓學生快速的進入文字的所創(chuàng)設的情境中去。因此，教師可以利用學生對歌曲的熱愛，作為課堂教學的導入。通常的教學實施步驟是：先利用課前的休息時間提前播放幾分鐘的和教學內(nèi)容相關的歌曲，而且所選的歌曲最好是和教師當天所教授的內(nèi)容相關的，這樣不僅能在課前創(chuàng)設一種學習語文的輕松的氛圍，還有效地通過音樂告知了學生今天老師的授課內(nèi)容。例如，我在講授小學課本中的古詩詞時，為了克服小學生對古人用語的生疏感，我選取了一些古典的配樂放在課堂上來播放。優(yōu)美的音樂創(chuàng)造了一種安靜的氛圍，學生逐漸進入了詩詞閱讀的狀態(tài)，為教師接下來新課的展開打下了良好基礎。

（二）導入與“生活”相關的元素

在教學導入環(huán)節(jié)，教師在創(chuàng)設情境時要更貼近于學生的生活，這樣學生在學習過程中能產(chǎn)生親切感，教師也易于在教學過程中取得良好的教學效果。例如，我在教學生《黃山奇石》這一課時，我在課堂教學中沒有直接講解課程內(nèi)容，而是先提出一個開放式的問題：同學們中有沒有誰愿意談談自己所見過的奇景奇物？許多同學們一聽到要談談自己的趣事和游玩經(jīng)歷，十分樂于和大家分享。這樣的教學導入在很大程度上激發(fā)了學生的興趣，教師在學生進行自我表述的過程也要耐心的給予指導，不僅可以提升學生的語言表達能力，而且還能讓學生體會到語文課堂學習的快樂。

另外，在導入教學的過程中，教師要考慮到不同年齡階段的學生興趣愛好的偏重點也是不同的。例如，低年級的小學生喜歡簡單的、活潑的、色彩豐富直觀性強的事物；而對于高年級的小學生來說，他們的思維能力更加強，能夠接受復雜程度較高的事物。所以教師在進行導入教學時，要結合學生的實際情況創(chuàng)設合理的情境。在應用現(xiàn)有的教學資源前提下，教師科學的融入教學的手段和內(nèi)容，讓學生在一個自然輕松的學習氛圍下進入學習的狀態(tài)。

【結 語】

多樣化的教學導入法與其他教學方法是相輔相成的，教師在教學過程中離不開對這些教學法的有效利用。現(xiàn)代化的小學語文課堂教學中，教師除了要靈活地和學生之間進行互動，還要通過創(chuàng)設教學情境能營造出良好的輕松的學習氛圍，提升學生語文的學習興趣積極地投入到語文的話題討論、學習交流過程中。導入教學的多樣化，最終目的還是要有效激發(fā)學生學習興趣，幫助教師能在課堂上取得良好的教學效果，從而減輕學生的學習負擔。

【參考文獻】

【1】張維琦.談小學語文教學中的情景教學【J】，2011（06）

【2】何凌.淺析多樣化教學法在語文教學中的應用【J】，2009（04）