我的大語文教育觀

李巍

教育部前發言人、語文出版社社長王旭明在他的《北京語文課堂：亟須去假歸真》中說道：“當下學校語文教育存在諸多問題，大家都不滿意，這已經是不爭的事實。語文的合格率最低，其中有近30%學生的語文成績處于基本合格水平。”還有一項調查說，在某地中學生17門課程抽樣調查中，學生最不喜歡上的是語文課——我的天啊！教師配備最多、學生用時最多、國家最重視的母語學科，落實在課堂教學上竟是如此結果，實在讓人匪夷所思。”這引發了我許多的思考，母語教學何時變成了學生的負擔，何以到處充斥著“假語文”課堂？我更想讓更多的語文教師認識“大語文教育”觀。

較早提出“大語文教育”這個概念并以此設計語文教學整體改革方案的，是河北省邢臺八中的語文教師張孝純。孝純先生在“大語文教育”觀支配下設計的語文教學整體結構模式是“一體兩翼”。完整的語文教學結構，應由三部分組成：語文課堂教學；第二語文教學渠道；語文學習環境。堅持完整的語文教學結構，就是要：提高語文課堂教學的效率；開辟第二語文教學渠道；強化語文環境的積極影響。所謂“一體”，就是以語文課堂教學為主體，包括范文教學、參讀教學、習作教學、語文考試考查等項，其中以范文教學為核心；所謂“兩翼”，其一是以課外閱讀為重心的有目的、有計劃、有組織的多種多樣的語文課外活動，其二是對學校語文環境、家庭語文環境和社會語文環境的利用。張孝純說：“一體兩翼，不可或缺：無體則失去主導，無翼則不能奮起。”

把這種“大語文教育”觀落實在語文課堂上，我的方法是重視文本語言的教學，充分開發教材資源和課外延伸資源。如在教學王安石的《泊船瓜洲》時，不能只是要學生根據書下注釋和工具書弄清楚字詞的含義，翻譯古詩，體會詩人所表達的思想感情就行了。而是要了解王安石的生平，他的變法，當時的時代背景，這才能理解“春風又綠江南岸”并不只是描繪的生機盎然的春色，在字里行間也寓意著他重返政治舞臺、推行新政的強烈愿望；“明月何時照我還”筆鋒一轉，反差極大，還沒有去復任，就想到了此行的艱險，前途的未知，變法能否成功，什么時候能夠得以返回家鄉？只有講清了這些，學生才能真正的理解這首古詩，理解詩人，理解古詩的魅力，進而喜歡上中國傳統文化。

古典詩詞作為小學語文教材中的一種重要文體，可謂是中華民族傳統文化的精華，現行教材中，每一冊都分主題、由淺入深地編入了古典詩詞，如送別詩、思鄉詩、愛國詩、描寫春景的詩、蘊含深刻哲理的詩、詠梅詩詞等。對于詩詞教學，提倡學一首帶一類，具體策略是：課前查閱資料。

如教學《送杜少府之任蜀川》時，課前可以讓學生廣泛搜集送別詩。課后專題拓展。親人之別，友人之別，情人之別，課后組織學生分類積累，專題探究。通過研究，學生會發現，別離詩雖展現的都是摯情，但境界各異。情人之間的離別大多是斬不斷理還亂的情絲；親人之間的贈別則是平淡之中見真情；友人之間的贈別詩不像前兩類詩那樣沉湎于纏綿感傷的情緒中，它呈現的是一種宏闊的境界。如王勃的“海內存知已，天涯若比鄰”，一改先前的小兒女態，抒寫的是大丈夫的情懷。通過三種不同的別離，學生體會到了，同寫離情，卻是別樣的境界，別樣的情懷。學一首帶一類，這種大容量的信息呈現方式，和貫通古今的主題積累方式，使學生在不知不覺中積淀著豐厚的傳統文化底蘊。

在閱讀教學中，就要抓住重點字詞句，把教語文同教做人有機結合起來，把發展語文能力同發展智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面的、整體的、能動的、網絡式的和強有力的培養和訓練。如在教學《臘八粥》一課時，先讓學生們了解中華民族的傳統節日有哪些，再具體介紹臘八節的由來、典故、歷史傳說、飲食習俗等，學生們既被不同的歷史傳說感動，又被中國南北方不同的飲食習俗吸引，充分調動了他們想要了解中國傳統文化的積極性。還用老師強調要去網絡上搜集一下資料嗎？然后在回到課文中，了解沈從文先生是怎樣描寫的，以此來學習描寫人物生動形象的方法，把讀和寫有機的結合起來。

語文教材中編入了不少名家名篇，名著選段，如涉及到四大名著的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《“鳳辣子”初見林黛玉》等等。這些名篇選段是引導學生讀整本書的引子，學習這類課文，要“一篇帶一本”。

如學習《草船借箭》前，要在假期時就引導學生閱讀《三國演義》，重點關注諸葛亮這一人物形象。通過細讀描寫諸葛亮的重點章節，了解諸葛亮的智謀，感受他的人格魅力。那么到了課堂上學生揣摩諸葛亮的心理，體會諸葛亮的顧全大局，就不會只是就課文而分析、而聯想。有了整本書的閱讀鋪墊，生成的問題也不少，如：諸葛亮無所不能，為什么他所輔佐的蜀漢政權最終落得滅亡的結局？這些懸而未解的問題成為師生課外閱讀的原動力。“一篇帶一本”使教材變得厚重，教學充滿了張力，對提高學生學習語文、閱讀經典名著的興趣，拓寬學生的認知結構都有很大幫助。

“一體兩翼”，只有“一體”還不夠，“兩翼”也至關重要。即“語文課外活動”和“語文學習環境”。語文課外活動：如班級的黑板報、手抄報，讀書比賽，故事大會，書法大賽，觀察春天戶外活動等等。“語文學習環境”的創設更是不容忽視。如學校語文環境的利用，老師在導入新課時，就要善于在課堂中營造一個有利于學生走進文本的氛圍，使他們能主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。讓盡情的朗讀代替繁瑣、生硬的講解，這樣既增強了他們的興趣，使他們在書聲瑯瑯中感知了全文，奠定了情感，誘發了激情，也為整節課的“朗讀”打下了基礎。

家庭語文環境和社會語文環境就要靠家庭和社會各界的營造和幫助了。

面對真語文和大語文，我們所做的還很不夠，但希望我們的語文老師可以真正的把我們的母語教學發揚光大，讓中華民族的傳統文化得以傳承。