優(yōu)化評價策略 體驗“幸福”課堂

林玲萍

【摘要】 新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念，評價方法與手段以及評價實施過程的轉變. 本文從課堂評價理念、評價語言、評價時機、評價方式四個方面闡述了優(yōu)化評價的策略. 意在提高學生的學習積極性，讓評價真正促進學生的發(fā)展.

【關鍵詞】 評價理念；評價語言；評價時機；評價方式

課改評價的最終目的是促進每一名學生全面和諧的發(fā)展，其特質終將成為他人生在某一方面取得成功的奠基石. 傳統(tǒng)教學中過分關注知識技能掌握情況，造成課堂上部分孩子收獲不到快樂和成功，也便無“幸福”可言. 如此評價取向對學生的后續(xù)學習與成長極其不利. 如何優(yōu)化評價策略，讓學生體驗“幸福”課堂尤為重要，本人結合自己課堂教學實踐談幾點自己想法，如下文：

一、課堂評價理念從“傳統(tǒng)”走向“個性”

美國心理學家加德納提出多元智力理論告訴我們，每一名學生都有智力強項和獨特價值，對所有的學生都采用同一種評價標準顯然是不合理的. 因此，在課堂上教師必須要改變評價理念，除了關注學生知識技能掌握好差與否，更要關注學生在學習過程中展示出的學習能力、創(chuàng)新精神、學習態(tài)度和學習習慣等. 如某一名學生成績一般，但是他的想法卻很獨特，如果教師拿傳統(tǒng)的評價會扼殺了他的學習興趣，但是如果老師能立足該同學的特點，進行個性化的評價，或許會激發(fā)他無限的潛能. 總之，現(xiàn)代的課堂需要教師個性化的評價，促使每一名學生感受到自己的“亮點”，幫助讓他們全方位地認識自己.

二、課堂評價語言從“空洞”走向“具體”

在課堂上可以將教師的評價語言：你真聰敏，你真棒……轉換成評價孩子的課堂行為，如你真會動腦筋，你剛才的分析真清晰，你的想法與眾不同，你很會想象哦等. 孩子之間的區(qū)別更多的是在于他們所表現(xiàn)出顯性行為，因此教師在課堂上評價要避免“空洞”“籠統(tǒng)”，盡量“具體”，要為學生后續(xù)的學習行為指明方向. 如在教學“小數(shù)意義”筆者進行了如下教學片斷.

當學生重點研究0.1和0.9的意義后，投影上出示了一條數(shù)軸，讓學生在數(shù)軸上找到0.1和0.9及其他的小數(shù).

出示數(shù)軸.

師：你能在數(shù)軸上找到0.1嗎？

學生上臺指出.

師：為什么是這里呢？

生：在0和1之間平均分成了十份，1份就是，也就是0.1.

師：分析得真清晰，還能這樣很快地找到0.9嗎？

生：能！

師：在這條數(shù)軸你還能找到其他的一位小數(shù)嗎？

生1：我找到0.2.

生2：我找到0.3.

生3：我找到1.5.

師：1.5藏在哪里，趕緊上去指出來！（比1還多0.5）

師：你是通過比較1.5與1大小的關系來找的，不簡單！

生4：我找到了2.7.

師：2.7又藏在哪里？（其他同學有持反對意見，認為找不到2.7）

生：因為數(shù)軸右邊是箭頭，只要將數(shù)軸稍微延長就能找到這個2.7……

（此時好多學生有了共鳴）

師：是呀，你真會觀察！如果這條數(shù)軸畫得足夠長的話，除了2.7外，還可以找到許許多多的一位小數(shù).

三、課堂評價時機從“機械”走向“靈活”

教師由于受預設限制，在課堂上時常出現(xiàn)的評價時機不能“靈活”把握，造成評價與學生學習需要脫節(jié)，課堂遭遇冷場. 評價時機的關鍵是要觀察學生課堂上表現(xiàn)出的心理需求，教師要根據(jù)學生的心理需求靈活地選取評價時機，最終達到激發(fā)學生求知欲與創(chuàng)造性的目的.

四、課堂評價方式從“單一”走向“多元”

新課程十分強調學生的主體地位，就要充分發(fā)揮學生的主體地位，學生不僅是一個被評價者，更是一個評價者. 因此，我們要改變以往課堂教師獨評的現(xiàn)象，采教師點評、學生互評、學生自評、師生互評等評價方式. 并且適時適度地將這幾種方法穿插使用，極大地調動學生的學習積極性，促進學生學習數(shù)學能力的發(fā)展. 教師獨評忽略學生的內心世界，把自己的觀點強加于學生；忽略學生的自我評價，搞一言堂，挫傷了學生的學習積極性. 久而久之，會讓其形成一種惰性心理.

總之，好的課堂評價能成為課堂教學的一道亮麗風景線，可以使課堂教學生機勃勃. 讓我們實施科學的評價策略，用積極的態(tài)度看待學生，從每名學生發(fā)展的內在需要和實際狀況出發(fā)，評價他們各自的發(fā)展進程，讓每名學生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向著更高、更美、更遠大努力.