淺談開放型語文閱讀教學

彭梅

在高中語文教學中構建注重研究的語文閱讀課程，使學生通過自主學習和自主選擇增強語文閱讀能力、審美能力和探究能力是新時期高中語文教學改革的重大舉措之一。然而開放型閱讀教學，是值得我們老師去研究。

一、開放型閱讀教學的目的

針對“封閉性”閱讀教學的缺點：淺習課文，讀得較少，背得更少；著重教，忽視學；重分析，輕領會；極少體現(xiàn)中心，平均使用力量。面對未來社會對人才的要求，我們必須構建新的開放型的語文閱讀教學理念，明確新時期開放型的語文閱讀教學的目的。開放型高中語文閱讀教學的目的是什么呢？

1、努力創(chuàng)建情感熏陶氛圍。強化民族情感，發(fā)展學生個性，這是我們努力的方向。語文課程總目標第一條提到：要培養(yǎng)愛國感情，道德品質，價值觀念；還要尊重多樣文化。這就說，在閱讀教學課堂上，要加大學生個人情感熏陶力度，強化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內涵，營造學生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發(fā)展學生的個性，促進學生身心健康。

2、開拓文學鑒賞領域。開放型閱讀教學，要超越“封閉性”的閱讀教學，既要繼承以提高文學鑒賞水平為目的傳統(tǒng)。又要開拓文學鑒賞領域。教學上不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”，應該以課本為主干，以資料為繁枝，以學生見解為茂葉。我們要允許和鼓勵學生有多角度、多層次的見解。總目標第二條提到：認識中華文化的博大，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。中華文化之博大，任何一種課本都只能精選極少的一部分來介紹，單靠課本去體會它，是很困難的。同樣，不管是哪種文化現(xiàn)象，資料中的見解都是因人而異的，要讓學生知道，只能拿來作為參考，拿來啟發(fā)個人思維。教師本身更要知道，拿別人的見解強加于別人，在開放型的教學中是吃不香的。

3、培養(yǎng)人文批判精神。開放型閱讀教學要努力改造“科學主義”教學念觀：以博取科學知識為目的，著意構建“人文主義”理念：以自主性為目標，培養(yǎng)批判能力，形成人文思想。我們要培養(yǎng)學生主動探究科學尤其是人文科學的精神，但是不能再“以科學為本”了，而是要“以人為本”，教學過程中既要尊重定論，又不能迷信定論，要帶著批判的眼光來引導學生學習，體現(xiàn)教的自主性和學的自主性。這樣，主體的人文主義氣息才能體現(xiàn)出來。閱讀教學才能血肉豐滿。

4、練就語言表達技巧。在閱讀教學中，我們要重視對學生進行語言表達的訓練，讓學生感悟到語言表達技巧的優(yōu)劣與語言表達效果的好壞的密切關系，從而加強訓練，達到總目標第八條“文從字順”和第九條“具有日常交際的基本能力”的要求，造就良好的表達能力。

二、開放型語文閱讀教學的環(huán)境

任何事物的生存與發(fā)展都有其相適應的環(huán)境。當然，開放型語文閱讀教學也要有相適應的環(huán)境才行。實際教學中如何創(chuàng)建好的教學環(huán)境呢？

1、教育觀念更新。教育觀念普遍更新是教育奇葩（形式）競放的基本條件。二十世紀九十年代以來，一批有識之士從國外帶回了先進的教育理念、教學方法、教學經驗，向國內廣泛宣傳。同時，教育界對國內教育現(xiàn)狀作了深刻的設想。因此，素質教育的觀念深入人心，應試教育的觀念逐漸被素質教育觀念所替代。觀念更新了，教育形式肯定豐富多彩，爭奇斗艷。

2、考試形式創(chuàng)新。考試形式大膽創(chuàng)新是教育主干（內容）強勁的根本動因。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈的應試教育活動，不可能帶來充滿生機的素質教育活動。素質教育活動必須在考試形式的大膽創(chuàng)新的前提下產生。現(xiàn)在的語文考試已經意識到著重考查學生的語文能力，包括閱讀能力、口語能力、寫作能力等，最重要的是語言交際能力。消除僵化的考試形式正在逐步實現(xiàn)，應用性的創(chuàng)造性的考試形式正在逐步出現(xiàn)。這正是我們的教育陣容向素質方向蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢。

3、評價標準多元。評價標準多元并進是教育根系（基礎）發(fā)達的必要保證。畢竟，應試教育觀念經過二十年的實踐已經根深蒂固，一試定終身的經驗已經深入人心。現(xiàn)在轉向素質教育，打破原有的觀念，只有素質教育這個口號是不行的，必須健全一系列公正、科學、的教學與考試評價標準，才能推進素質教育實踐活動的長足發(fā)展。現(xiàn)在，經過教育界有識之士的倡議，教學與考試的評價標準已經發(fā)生了深刻變化，多元化的評價標準已經逐步出現(xiàn)。這就有利于素質教育的發(fā)展。

三、開放型語文閱讀教學的實踐

開放型語文閱讀教學理論正確與否，關鍵的是要通過實踐來檢驗的。現(xiàn)在的任務就是實踐。如何實踐？

1、克服保守的“圈養(yǎng)式”的閱讀教學，開創(chuàng)開明的“放養(yǎng)式”的閱讀教學，努力拓展閱讀教學基地。傳統(tǒng)的保守的閱讀教學特點是“圈養(yǎng)式”。教學內容控制在極其有限的篇目里，學生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認真讀的學生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學應該實行“放養(yǎng)式”。教學要在課本和語文讀本的基礎上，指導學生利用圖書、刊物、報紙來增加閱讀量幫助學生提高閱讀分析能力。“放養(yǎng)式”閱讀教學法應成為一種發(fā)展趨勢。

2、克服機械的“知識型”的閱讀教學，開創(chuàng)互動的“智能型”的閱讀教學，切實提高學生鑒賞能力。傳統(tǒng)的閱讀教學普遍注重“知識型”的教學方式。這種方式是機械的，教者設法把課文的知識系統(tǒng)交給學生。這才感到踏實。其實，素質教育要求我們培養(yǎng)的對象具有創(chuàng)造性。開放型的閱讀教學方式正是為了培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。閱讀教學必須巧妙地組織學生展開討論、思辨、質疑，鼓勵學生大膽假設、多向分析、放心解答，真心肯定學生的活動過程，實意預言學生的成功人生。這樣，學生閱讀的能動性才能充分發(fā)揮，鑒賞能力才能得到真正的訓練和提高。

3、克服抽象的“理論性”的閱讀教學，開創(chuàng)具體的“實踐性”的閱讀教學，充分挖掘語文學習潛能。的確，語言文字文學的分析設及到很多理論性的的東西。因此，傳統(tǒng)的閱讀教學強調理論系統(tǒng)的介紹。教者充充實實地在學生腦袋里塞進系統(tǒng)的理論知識。殊不知，考試時，學生卻不能靈活運用，教和學都是事倍功半。我們應該著手開創(chuàng)一種新的方法：追求“實踐性”的閱讀過程。以教者創(chuàng)設問題和學生發(fā)現(xiàn)問題相結合為前提，以學生在閱讀中尋答案、在答案中求理論、在理論中見能力中心，生動活潑的組織教學。這樣學生的語文學習潛能才得到開發(fā)，他們的語言文字功底才逐步深厚。厚積薄發(fā)，考試時，學生自然地有料可用，自由發(fā)揮。

開放型閱讀教學的模式具有明顯的實踐意義，應該說對素質教育是有很大的促進作用的。一線教師在自己的教學實踐中創(chuàng)建開放型閱讀，對創(chuàng)建素質教育大有裨益！