新時期高職生課余時間管理特征探析

倪榮彪 劉紅燕 方波

摘 要： 通過對某高職學院6個不同專業學生的問卷調查，并利用均值比較、相關分析等方法對統計數據進行驗證。研究發現：高職生管理課余時間意識與實際利用情況存在矛盾；高職女生時間管理傾向及課余時間利用效率優于男生；高職生上網時間與自主學習時間之間存在較強的負向影響。指出豐富課余活動內容，提高時間管理訓練的針對性，正確引導高職生使用網絡，將有益于提高高職生課余時間利用效率。

關鍵詞： 高職生； 課余時間； 管理特征

中圖分類號： G710 文獻標志碼： A 文章編號： 1671-2153（2016）02-0027-05

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，近年來取得了蓬勃發展。對于高職教育的研究已久，高職教育以培養職業技術人才為主的性質基本達成共識。潘懋元教授曾闡述過高職教育的這一特點，潘教授認為“高職高專的教學不是按照普通高校那樣辦，而是根據培養職業技術人才的方式來確定的，尤其是在實習、實訓方面，因此高職高專辦學模式區別于以前那種老大專的辦學模式”[1]。高職教育的性質決定了高職學生的特點，高職生是以職業技術學習為主的大專類學生，他們在心智發展方面與普通大學生基本類似，但是，由于高職學院在課程設置、培養模式等方面有別于普通本科高校，使得高職生在學習任務、學習方式等方面又有別于普通本科生。很多人都偏激地認為高職生學習目標不明確、學習動力不足，認為高職生不是真正的“大學生”，更有甚者甚至認為高職生就是在“混日子”，浪費時間。誠然，高職教育確實存在學習方式與高中階段有所不同，自主時間多，高職生通常高考入學成績比普通本科生低等事實，但是，課余時間多、學習基礎弱不應也不能成為人們形成偏見的理由。隨著新媒體的出現，高職學生的學習和生活方式都經歷著變革式發展，時間管理呈現出動態發展的特征，為探索高職生利用課余時間的特點，本文嘗試通過問卷調查的方式，比較分析所得數據，以期發現新時期高職生課余時間管理規律，引導高職學生科學合理地利用時間。

一、方法

（一）被試的構成

本調查選取某學院2014級大二6個不同專業學生，采取整體抽樣方式共發放問卷230份，收回有效問卷 220份，其中男生 87人，女生 133人；涉及機電一體化、酒店管理、旅游管理、英語定向（初中起點五年制大專定向培養學生，學習基礎較好）、商務英語、英語教育等不同專業學生。

（二）調查研究工具

本文采用黃希庭教授等人編制的《青少年時間管理傾向量表》（ATMD）對被試進行測查。本量表由三個分量表構成，共 44個項目，包括時間價值感量表、時間監控感量表和時間效能感量表。每個分量表所包含的項目數為10、24、10。量表采用李克特（Liket） 5 點自評式量表計分，得分越高表明個體的時間管理傾向水平越高。該量表的內部一致性信度在 0.62～0.81 之間，重測信度在 0.71～0.85 之間[2]。

在座談了解及文獻研究基礎上，作者大致掌握高職生課余活動內容（通常高職生課余活動主要包括上網、自習、體育運動、兼職、參加社會組織等），根據高職生課余生活內容編制出調查問卷，本文所有研究數據均來自于問卷調查的統計結果。

（三）調查要求與程序

數據收集以班級為單位，在班主任配合下，利用班會時間集中向學生發放問卷，向學生說明調查的目的及意義，確保學生明白答題要求，一次性完成問卷。本研究所有數據均采用統計軟件包SPSS19.0 進行分析處理。

二、結果與分析

（一）高職生時間管理傾向及課余時間利用情況描述

1. 高職生時間管理傾向描述

利用ATMD對被試學生進行調查，被試學生在時間管理傾向總分及三個分量表得分的平均數如表1、表2所示：

表1顯示：被試高職生時間管理傾向總分中上，時間管理傾向存在顯著的性別差異，女生在時間管理各維度得分及總分均優于男生，其中在時間監控感上顯著優于男生。

表2顯示：不同專業的被試高職生在時間管理傾向上具有顯著差異，總體而言，在英語定向為主的被試文科學生在時間管理各維度上均優于以機電一體化為代表的被試理工專業學生，而英語定向專業的學生在AMTD總分及各維度得分上顯著高于其他專業學生。

2. 高職生課余時間觀分析

本文所指的課余時間觀是指對待課余時間的態度和看法。本文選取課余時間計劃安排、課余時間利用情況對學習成績的影響以及利用課余時間的滿意度幾個方面進行調查，表3、表4、表5是統計結果。

從表3可知，82.3%的被試高職生認為“有必要規劃課余時間”，其中54.5%的被試高職生已經有課余時間規劃，這表明大部分被試學生時間管理觀念良好，表4“利用課余時間利用滿意度”調查中，表示滿意度“一般”或“不滿意”的高達76.4%，也表明被試學生時間效能感較好，印證了表1關于高職學生時間管理傾向的結論。

同時，17.7%的高職生認為課余時間沒必要規劃（表3），高達21.3%的被試學生認為“課余時間對于學習成績影響很小或者沒有影響”（表5），這反映部分被試學生時間管理觀念淡薄。

3. 高職生課余時間利用情況分析

本文從課余時間多少、自主學習時間、上網時間等幾方面來探索高職生課余時間的利用情況，下圖分別從高職生利用課余時間的性別差異和專業差異兩方面進行對比。

對比分析利用高職生課余時間的性別差異，可知高職生在“對于課余時間多少的認識上”趨同，但是被試男生平均上網時間3.49小時高于女生平均3.02小時，而平均自主學習時間男生只有1小時，女生達2.08小時，是男生的兩倍多。

對比分析利用高職生課余時間的專業差異，可知所有專業的被試學生都認為課余時間較多，均在4小時以上。對于課余時間的利用情況的專業差異較大，以“英語教育”為主的文科專業被試學生自主學習時間達到或超過2小時，顯著高于以機電一體化（平均0.88小時）為代表的理科專業被試學生，英語定向專業被試學生自主學習時間最高，平均為2.77小時，且只有英語定向專業被試學生“學習時間”超過“上網時間”，分析表明，高職學生課余上網時間遠高于自主學習時間，且存在較明顯的專業差異。如圖1所示。

（二）高職生課余學習時間和上網時間推斷

1. 高職生課余時間多少的推斷：利用被試學生課余時間調查數據，推斷高職生課余時間是否為4.5小時。對于課余時間長短的認識可近似認為服從正態分布，采用單樣本t檢驗得出表6、表7統計結果。

由表6和表7可知，220個樣本的平均課余時間為4.49小時，標準差為0.077；單樣本t檢驗中t統計量的雙側概率p值為0.906，比例總體平均值95%置信區間為（4.34，4.64）。如果顯著性水平a為0.05，由于概率p值大于顯著性水平a，因此不應拒絕零假設，認為高職生課余時間與4.49小時沒有顯著差異；同時，4.49小時包含在置信區間內，也證實了上述推斷。

2. 高職生課余時間利用情況推斷：利用樣本數據，對高職生課余時間利用情況進行推斷，兩個零假設分別為：高職生每天自主學習時間為2小時；高職生每天上網時間為2小時。高職生自主學習時間和上網時間均服從正態分布，采用單樣本t檢驗得出表8、表9統計結果。

由表8和表9可知，220個樣本的平均自主學習時間為1.65小時，平均上網時間為3.21小時；單樣本t檢驗中t統計量的雙側概率p值均接近于0，比例總體平均值95%置信區間分別為（1.5，1.8）和（3.09，3.33）。如果顯著性水平a為0.05，由于概率p值小于顯著性水平a，因此均應拒絕零假設，認為高職生自主時間與上網時間與2小時均存在顯著差異；同時，2小時均未出現在置信區間內，也證實了上述結論。從置信區間可看出，高職生每天自主學習時間低于2小時，而每天上網時間在3.09至3.33之間，顯著高于2小時的檢測值。

進一步調查“您上網一般做什么”時，220個樣本中高達68.6%（151名）的被試選擇“娛樂（微信、電影、游戲、購物等）”，而僅有21.8%的被試學生選擇“查閱資料、學習”，表明高職生使用網絡主要以娛樂為目的，學習功能次之，先前有研究者研究發現大學生最經常使用的網絡是在線娛樂，其次是信息收集[3]。

（三）高職生時間管理傾向與課余時間利用情況相關性探析

表10是高職生時間管理傾向總分及其各維度在性別、專業變量上的相關性的統計結果。表10顯示，高職生時間管理傾向各維度得分及總分在性別、專業兩變量上均存在相關性。

高職生時間管理傾向與課余時間利用情況相關性統計結果如表11所示，從表11可知，高職生時間管理傾向總分與每天自主學習時間的相關系數為0.189，與每天上網時間的相關系數為-0.139，這表明高職生時間管理傾向總分對每天自主學習時間存在一定的正向影響，對每天上網時間存在一定的負向影響，但這些影響均較弱。高職生每天自主學習時間與每天上網時間相關系數為-0.428，相關系數檢驗概率p值近似為0，因此當顯著性水平a為0.05或0.01時，都應拒絕相關系數檢驗的零假設，認為兩總體存在較強的負相關關系。

三、研究結論與討論

（一）高職生時間管理傾向基本特征

通過比較均值分析，得知高職生時間管理傾向及各維度得分水平中上，且存在顯著的性別和專業差異，總體而言，文科類學生較理工科學生時間管理觀更強，表明應進一步加強高職學生專業認同感教育和時間管理技能訓練。

（二）高職生課余時間利用情況

1. 高職生課余時間管理意識與實際利用情況存在矛盾。研究顯示，82.3%的被試學生有課余時間規劃意識，76.4%的被試學生表示對課余時間利用情況不滿意，78.6%的被試學生認為課余時間會影響到學習成績，上述結果均反映大部分被試學生具有良好的課余時間管理意識。但是，課余時間實際利用情況與良好的課余時間管理意識卻大相徑庭，研究顯示，被試學生平均每天上網時間達3.21小時，且上網主要以社交和娛樂為目的，這與張錦濤等學者研究結論一致，張錦濤等學者認為大學新生每周上網時間為13.58±8.94小時[4]。

研究結果表明，目前高職生時間管理的自律能力較差，使用網絡進行社交娛樂占據了高職學生主要的課余時間，要合理科學地利用課余時間，高職院校需要根據實際情況多組織開展教育活動，如社團組織、文體活動等，以豐富學生的課余活動內容，把高職學生從虛擬的網絡世界帶回到現實生活中來。

2. 高職女生在時間管理傾向及課余時間利用效率上優于男生。研究顯示高職學生課余上網時間男生高于女生，但自主學習時間男生要少于女生。被試男生平均每天上網時間3.49小時，高于被試女生的平均3.02小時，而平均自主學習時間被試男生為1小時，女生達2.08小時，高出男生的兩倍，這一結論與Tsitsika等學者的研究結論相符 （Artemis Tsitsika et al.，2009）[5]。同時，研究顯示高職生時間管理傾向總分及各維度得分均在性別、專業變量上顯著相關，高職女生在時間管理各維度得分及總分均優于男生，其中在時間監控感上顯著優于男生；高職英語專業被試學生在AMTD總分及各維度得分上要高出其他專業學生，尤以英語定向學生善于管理利用時間。

相對而言，高職女生更加珍惜時間，善于管理時間，高職院校在對進行時間管理教育時，應注意學生的性別差異，有意識傾向男生相關的意識培養和能力訓練。

3. 高職生時間管理傾向對自主學習有正向影響，對上網時間存在反向影響，但是影響均不強烈；高職生上網時間與自主學習時間之間存在較強的負向影響（R=-0.428），表明過多使用網絡會占用更多的自主學習時間，這一結論符合常理。

網絡是把“雙刃劍”，合理利用有助學習，濫用則會傷身害心，高職生使用網絡需要規范引導。課余時間總量是相對有限恒定的，引導高職學生科學地規劃利用課余時間，合理地利用網絡，擺脫電腦、手機的束縛，值得高職院校和相關人員思考。

四、研究局限及研究展望

本文研究高職學生課余時間利用狀況，最終研究結論是基于問卷調查收集數據的基礎上進行實證分析得出的，但是限于研究能力，存在一些研究局限。第一，研究樣本的局限性，本文只選取了某學院6個專業進行問卷調查，為使得研究結論更具代表性、科學性，需要擴大調查樣本范圍。第二，本文研究發現了高職學生課余時間利用情況的一些基本特征，如高職生課余時間意識與實際利用情況存在矛盾；高職生時間管理傾向及課余時間利用效率女生優于男生；高職生上網時間與自主學習時間之間存在較強的負向影響等，以本文研究結論為基礎，探尋新時期高職學生網絡成癮原因、戒除方法，研究高職學生時間管理技能的訓練方法，探索高職學生時間管理傾向對其學習成績的動態影響等，都可以成為未來研究的方向，相關研究的深入將有益于提升高職學生的時間管理技能和時間利用效率。

參考文獻：

[1] 潘懋元. 我對高等職教的看法[J]. 職業技術教育，2004（18）：36-37.

[2] 黃希庭，張志杰. 青少年時間管理傾向量表的編制[J]. 心理學報，2001（4）：338-343.

[3] 羅喆慧，萬晶晶，劉勤學，等. 大學生網絡使用、網絡特定自我效能與網絡成癮的關系[J]. 心理發展與教育，2010（6）：618-626.

[4] 張錦濤，陳超，王玲嬌，等. 大學新生網絡使用時間與網絡成癮的關系：有中介的調節模型[J]. 心理學報，2014（10）：1521-1533.

[5] Artemis Tsitsika， Elena Critselis，Georgios Kormas，et al. Internet use and misuse：a multivariate regression analysis of the predictive factors of internet use among Greek adolescents[J]. European Journal of Pediatrics，2009（6）：655-665.

（責任編輯：程勇）