高職院校職業指導課程項目化管理研究

王代梅 林淑賢

摘 要： 高職院校職業指導課程建設和管理，是學校整體就業工作中重要組成部分。按照項目化管理要求，從項目的啟動、簽約、實施、考核四個步驟進行管理，明確責任、權利和義務，不失為一種新的管理思路和方式，應該會對職業指導工作帶來新的成效。

關鍵詞： 職業指導課程； 項目化； 思路； 成效

中圖分類號： G710 文獻標志碼： A 文章編號： 1671-2153（2016）02-0035-06

近年來，以就業為導向的高職教育越來越重視職業指導工作的開展，其中職業指導課程的管理更顯重要。如何把職業指導課程進行科學的管理，直接關系到學校整體就業工作的成效。這里提出一種管理思路，即對該課程進行項目化管理，通過設定“目標標準、進行任務分解、落實工作責任、規定完成時限、進行全程控制等手段，以確保各項重點工作目標和任務的全面完成。”[1]據此，高職職業指導課程項目化管理工作可分為啟動、簽約、實施、考核四個階段來完成。

一

啟動職業指導課程項目，管理者須制作出項目申請書，申請者填寫后作為項目是否獲得立項的材料。申請書一般包括申請方基本信息和已有成果、對項目實施的思路、方法、預期成果、經費使用作一具體闡述或說明，作為項目批準與否的依據性文本。

項目申請者除了填寫必備的個人信息之外，主要還是通過扎實的論證表明申請方確實能夠有實力完成這一項目中規定的各項工作任務。這就需要擺出申請方已有的經驗及成果，這是前提條件，任何沒有此方面條件者將會毫無疑問地被排除在外，因為項目工作不是試驗場，不允許拿學校和學生的利益作一試身手的對象。申請方個人信息設計如表1所示。

申報團隊情況包括基本情況、教學情況和技術服務三方面。作為申請承擔課程設計與教學者，要有一定的教研經驗和成果，要有相應的成果轉化業績和社會認可證明，有了這些材料，才能充分表明申報者是可供選擇的項目承擔對象。申請方要能通過團隊個人信息，表明其團隊結構合理，勝任項目工作。因此申請方個人填報的信息中，還需有團隊整體情況的匯總表，除每人基本情況外，還應有年齡、雙師素質、專業、職稱等結構的整體分析。年齡在各因素中應是最為次要的一個參考對象，因為僅憑年齡無法判斷一個團隊的實力。雙師素質是體現團隊成員實踐經驗的主要參考指標，具備雙師條件成員一般應達到50%左右。專業和職稱結構合理是完成項目整體工作的前提，也是考量團隊實力的主要參考指標。然后對各人所承擔的任務作出較為明確的分工，體現各人在團隊合作中所起的作用。

設計讓申請方填寫其關于完成項目的理念、思路、內容、方法、條件、創新是申請書的主體部分，也是項目評委們將應最為著力審查之處。再附上項目經費使用辦法、評審所需表格，就可以完成該項目申請書的設計。表2是據此設計的一份簡表：

課程性質與作用，需要申報者詳細說明該職業指導課程所屬課程類別，即公共課、專業課、選修課等。很明顯，這是一門公共必修課，學生務必完成規定學分方可畢業。課程的作用是強調該課程在三年教學任務中起到什么作用的問題，申報者需要非常明確學生通過本課程的學習得到哪些能力培養。項目完成理念和思路，要求申報者回答其結合了哪些國家有關文件精神，進行了哪些教育思想和規律的提煉，并又是如何將其落到本課程教學實踐中來的問題。特別是采用何種人才培養模式，結合不同專業進行訓練等問題。課程內容要求較為明白，針對性和適用性要求申報者對授課對象有非常熟悉的了解，然后根據學生實際情況進行擬定內容的組織與安排，提出具體可感的表現形式，使學生能夠較快地掌握教學內容。教學方法與手段，是要求申報者回答采用什么樣的教學模式完成教學任務，如在工學結合的指導精神統領下，如何將其變為本項目中的具體行動綱領，成功的做法即是創新出來的成果。同時還要回答教學方法、技術、資源等輔助性問題解決的成效。職業教育以工學結合為行動指南，實踐是其中重要組成部分。申報者需提供有足夠說服力的校內外實踐條件，特別是實習就業一體化的企業實習資源，這也是凸顯申報者實力的重要展示。申報者提出的整體內容和設計要有改革創新點，要在符合高職教育規律的基礎上有亮點。最后是提出建設規劃，應有較為詳細的時間進度安排。

這一部分是整個申報表的主體，也是展示申報者實力的平臺。對于申報者提出的設計思路、內容、方法等，項目管理者既要有高屋建瓴的眼光把握宏觀方向，又要有睿智的思維分析其中的優點和不足，從而讓最有實力完成項目者脫穎而出。

二

項目承擔者既要按國家精品資源共享課程要求做好課程設計工作，又要將設計結果付諸于教學實踐，責任重大，立項后有必要進行簽約，將目標責任進一步明確。具體來說，責任書應包括承擔方負責人和團隊成員信息及隊伍建設、課程精品化和網絡化、教學模式改革、教材建設、考核方式改革、課程教學資源庫、實習實訓基地建設等，如表3所示。

項目團隊建設任務中，要求承擔者既要提升現有成員的課程設計和教學水平，還需注重隊伍的整體結構、特別是雙師隊伍的打造問題，因此設置校外專家及兼職教師資源庫建設內容，是精品資源共享課程建設的必然要求。課程建設是要求承擔者明確提出課程建設的整體目標和計劃，精品化、網絡化是必然方向。教學模式改革，強調職業學校的學生必須堅持工學結合的整體人才培養模式，結合高職學生實際，需要承擔者提出初步的改革構想。教材建設是講義內容的深化，要求承擔者能在講義的基礎上，積極申報規劃教材，達到校本教材建設的目的。考核方式改革是與教學模式改革一體的，教學模式的改革必然帶來考核方式的變化，承擔者據此可提出相應的方式方法。課程教學資源庫是課程內涵豐富與否的展現，承擔者需在此方面作出努力，使之符合實際教學需要和課程精品化的要求。實習實訓基地建設是職業院校專業建設的需要，同樣也是實施課程實踐性內容教學的主要依托場所，需要承擔者大力拓展，提升課程教學的整體效果。

三

通過立項和簽約，接下來就是項目正式實施階段。高職職業指導工作，最為基礎的便是上好職業指導課程，這就需要將課程往精品資源共享課程方向建設。課程的設計要分工明確，負責人要統籌安排，根據團隊中不同人員的特長進行合理分配任務。根據精品資源共享課程建設要求，課程建設的工作任務可分為：擬定課程定位及建設理念、選擇恰當的教學內容、運用適當教學方法與手段、建設校內外實習實訓基地等內容。據此，可列出團隊人員分工簡表，如表4。

此處，假定團隊成員有四人，A為子項目負責人，B為團隊骨干，C為青年教師，D為技術骨干。課程定位是要對職業指導課程做出明確的性質與作用的表述，要從人才培養目標和相關技術領域職業崗位及崗位群的整體要求進行撰寫，要能從學生的職業崗位能力培養和職業素質養成角度闡明本課程的具體作用，并與前后課程銜接關聯。課程理念則是將職業崗位能力培養作為重點，密切聯系行業、企業典型工作任務，并著眼于基于工作過程的課程開發與設計，體現高職學生的職業性、實踐性和開放性的要求。這是一門課程的總體指導思想，更是課程建設成敗的關鍵，只有負責人親自思考，并發揮集體智慧，才能作出準確的表述。課程標準是課程教學的指導性材料，是對課程指導思想的進一步闡釋。課程講義實際上是課程指導思想的具體體現，講義最好是以教材出版的形式發放到學生手中，形成校本教材。課程標準和講義的編寫需要團隊中的骨干成員擔綱，負責人密切指導參與并把好關。課件制作是精品資源共享課程的要求，也是上好課的前提。要能基于高職學生的特點，采用生動活潑的形式，多素材、多角度地展現講義精粹，而不是將講義轉換為PPT格式就可了事。課件制作同樣需要B這一骨干擔綱，同時要有技術支持人員D輔助。課程設計并將之精品化，主要目的還是要上好課，見出成效，所以要利用網絡的力量，搜集、整理、制作課程資源庫，這一部分應由B主導，青年教師C具體操作，既是鍛煉培養團隊梯隊的需要，也是科學分工的要求。在講義、課件、資源庫的基礎上，課程的網絡課堂部分就可以初步構建好，應在B的指導下，由D上傳到網絡課程制作平臺，供學生不定期地使用。良好的實習實訓條件是一門課程甚至一個專業實力的象征，作為負責人和骨干成員，A和B的精力應有相當多地分配在此一工作上。課程設計完成以后，如何在不同的年級、學期實施教學需要負責人統籌安排，將設計的成果轉化為實際課堂效果。這樣，團隊四人的分工明晰，職責確定，才不會出現那種團隊為虛、負責人負責全部工作的怪現象，因為一個人的精力是無法完成這一項目所有任務的。

以就業為學習導向的高職生，通過學習掌握一定的謀生技能是較為現實的選擇。職業指導課程配合專業能力鍛煉和培養，希望通過三個年級的教學，幫助學生認識職業對人生存和發展的重要意義，樹立職業意識，訓練創業、創新思維，指導學生順利走上工作崗位。這一課程定位是整個課程設計和教學的基礎，因此，課程設計和教學理念應遵循高職生的成長和學習規律，在學生掌握一定的專業能力基礎上，選取恰當的理論和實踐內容，精心組織，多角度、多層次地指導學生樹立正確的職業發展觀，培養學生在職業生涯定位上的自我選擇、自我優化能力，為將來走進社會打下良好的基礎。

對項目負責人的上述要求，同樣是管理者份內之事。項目的管理者，不能將簽約當作項目管理的中止，余下的事全部交由項目負責人全盤接手。管理者既要有宏觀的把握能力，更要有微觀的管理技巧，更要熟悉課程建設的各個方面。只有在課程建設思想統一指導下，由項目團隊制定好課程教學標準、寫出講義、制作課件、充實教學資源庫、制作網絡課程、校內外實習實訓條件落實、編制教學計劃等工作，項目實施方可算是初步完成。

四

項目實施后，需要對項目完成效果進行考核。一般來說，應在學校項目管理委員會的指導下成立考核小組，由學術和教學水平較高的專家和教師組成，熟悉教學評估理論和方法、技術，人數一般為3～5人。要求做到責任心強，實事求是地做出評價，并自愿接受來自各方面的監督。

考核小組需要審查相關結項材料，對職業指導課程開展現場評估，采用的形式有：聽課；召開項目承擔團隊成員座談會，并專門召開學生現場座談會；抽查教案、題庫、作業，在上述各項現場評估形式的基礎上逐項打分。統計出分數，寫出評語，提出初步評估意見。將評估意見和結論提交給學校項目管理委員會。

根據上述程序要求，需要設計課程評分量化表格。目前，高職精品資源共享課程評審標準不一，這里參照相關材料，設計出一個職業指導課程精品化評審標準，供本項目考核之用，見表5。

這一表格主要是針對職業指導課程設計與教學效果而設計的，實際操作中，課堂教學效果的評價是一門課程教學質量考核的重要內容，需要精心設計考核表格。為此，這里設計出一份課堂教學質量評估表，供項目考核之用，見表6。

通過課程設計效果與課堂教學質量的評估，課程設計與教學這一子項目的考核已基本完成。項目管理者可根據評估的結果，對這一子項目的整體完成情況作出客觀評述，以作為該項目經費支付及人員獎懲的依據。

總之，對職業指導課程進行項目化管理研究，只是一種新的思路和方式。如果能夠按照上述四個步驟進行，相信會對課程建設和學校整體就業工作帶來新的成效。

參考文獻：

[1] 教育部. 教育部關于充分發揮行業指導作用，推進職業教育改革發展的意見（教職成[2011]6號）[Z/OL]. （2016-01-01）[2016-02-10]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7055/201407/xxgk_14

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（責任編輯：程勇）