初中語文閱讀教學的優化策略略論

【摘 要】閱讀教學在初中語文教學中占有十分重要的位置，但在實際教學中，傳統閱讀教學的效果并不理想。本文在分析初中語文教學存在問題的基礎上，提出了針對初中語文閱讀教學切實可行的優化策略，以期為初中語文閱讀教學提供有價值的參考與借鑒。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；優化策略

一、引言

閱讀教學在初中語文甚至在整個人文學科教學中的地位和作用都是十分重要的，因為閱讀教學不僅能夠培養學生的閱讀興趣，提高學生們的閱讀能力和理解能力，還有助于培養學生們的語文、人文素養。更重要的是，初中階段是學生們從幼稚到成熟的關鍵時期，世界觀、人生觀、價值觀正在快速形成，此時人文學科的教育就顯得尤為重要。因此，高效的閱讀教學就會對學生們高尚情操的陶冶和高貴品格的塑造等方面產生較大影響。但閱讀教學的現狀卻不夠樂觀。目前，我們普遍肯定了閱讀教學在初中語文教學中的重要性，但限于教學方法的傳統和單一，閱讀教學很難達到理想的教育目的。

二、初中語文閱讀教學中存在的主要問題

1.教學理念陳舊落后

在初中語文教學實踐過程中，很多教師仍然局限于傳統教學模式和教學方法中。應試教育的負面影響普遍存在，而應試教育的教學目的又會直接決定教師的教學模式和教學方法，“填鴨式”閱讀教學與“滿堂灌式”授課就是應試教育理念指導下的典型教學模式。這些閱讀教學模式缺乏靈活性與創新性。在傳統教學理念引導下，教師普遍不關注學生的個體特性，對所有學生都采用相同的教學方法，教學效果不理想。

2.閱讀方式機械單一

長期以來，教師都把自己作為整個教學的中心，且閱讀方式機械單一，即要求學生把將要閱讀的文章進行注音、分段、概括段落主旨和文章主旨，教師再分段講解等步驟，機械地肢解掉一篇文章，使學生們極其僵化地理解文章所要傳達的情感和意義。這種閱讀方式不僅無法讓學生感受閱讀的魅力，更談不上通過閱讀實現內心的自我升華，也不利于培養學生們閱讀的積極性。同時，一貫簡單乏味地肢解文章還會阻礙學生思維的發散，激起學生對閱讀學習的抵觸心理，從而使閱讀教學效果和學習效果大打折扣。

3.忽視學生主體地位

教師教學的對象是學生，教學的目的是使學生在教師的幫助和引導下掌握知識。因此，課堂的主體應該是學生，教師應該根據學生的需要調整教學模式和教學方法，而不是讓學生們服務于教師的教學模式和教學方法。雖然新課改已經提出了明確要求，即“在教學中要突出學生作為學習主人的主體地位[1]”，但在現實的閱讀教學中，教師單方面向學生灌輸想要學生們掌握的知識，而不考慮學生是否愿意接受、能否消化的現象仍然普遍存在。

4.教學手段流于形式

目前，多媒體等教學設備已被我國的初中學校普遍引進，這種先進教學設備的應用，進一步完善教師們的教學方法，并使課堂變得更加生動。但也有一些教師，過度依賴多媒體教學，僅把閱讀教學內容制作在華麗的課件中，而忽略對內容的板書和具體講解。教學手段固然重要，但教學內容才是根本，通過這種舍本逐本的形式化的教學手段，很難達到理想的教學效果。

三、初中語文閱讀教學的優化策略

1.轉變、更新初中語文閱讀教學理念

思想引領并決定著一個人的行為，因此，要改變初中語文閱讀教學中教學效果不理想的現狀，就要求教師先轉變自己傳統陳舊的教學理念，與時俱進，不斷完善、填充自我的知識構架，更新自己的教學理念。特別是要轉變應試教育模式下形成的“填鴨式”和“滿堂灌式”教學模式。同時，關注學生們的個體差異性，針對不同接受能力的學生采用不同的教學方法，以達到理相的閱讀教學效果。

2.多引導、常啟發、重理解

與傳統閱讀教學中教師只負責教而不負責教會的方式不同，教師要引導學生自己去閱讀、去感知。“授人以魚不如授人以漁”，但教師授予學生的“漁”，應該是學生樂于且能夠接受并為之所用的方法。因此，在閱讀教學中，教師應該摒棄傳統的肢解文章的教學方法，多引導學生從文章的文化背景、作者的寫作情境等方面展開思維訓練，掌握思維技能，提高學生閱讀、分析、概括和理解文章的能力。同時，還要啟發學生對閱讀材料之間的關聯性進行思考，把握其內在關系及本質。充分激發學生的主觀能動性，使學生在分析、總結的基礎上，去理解文章所要傳遞的本質和內涵。在對學生進行引導、啟發的過程中，培養學生獨立閱讀、理解文章的能力。

3.探尋互動課堂教學模式，突出學生的主體地位

初中語文閱讀教學所面對的是一群天真爛漫、充滿活力和情趣的十幾歲的孩子們，這注定了單調的教學形式是行不通的，教師要結合這一年齡段學生們的特點，將行之有效的教學形式引進課堂。互動課堂是指教師不再以自己為中心講授知識，而是對學生進行開放式教學，學生可以與教師平等對話，交流思想。在這一教學形式中，更加注重學生的主體地位，但教師相對于學生們，仍然扮演著比較特殊的角色，對一些問題的態度、看法以及評價，都會受到學生們的時刻關注。此時，教師要能夠保證學生表達思想的意志是自由的，表達思想的空間是充分的。在這種教學形式中，如果說學生與教師之間大多是交流的話，那學生與學生之間則不僅有交流，還有合作，這種交流與合作也會促進學生們的學習與成長，有助于培養學生們獨立分析問題、處理問題的能力和探尋真理、堅持真理、傳播真理的勇氣[3]。

4.創設情境，多種手段開展閱讀教學

初中生還處于閱讀學習的初級階段，理解能力有限，但想象力卻幾乎處于巔峰時期。教師可以利用初中生們想象力豐富這一特點，創設一些情境，如通過播放相關音樂，展示生動圖畫等方式，把學生帶入特定的情境中，使學生自發地感受，甚至真切地體驗文章所要表達的情感。在此類情境中，學生更容易與文章作者產生共鳴，對文章的記憶也更加牢固，更容易產生濃厚的學習興趣。教師的教學會達到事半功倍的效果。

5.促使學生養成良好的閱讀習慣

教學的目的一方面是為了教授學生知識，另一方面則是為了培養學生主動學習和獨立學習的能力。在初中語文閱讀教學中也不例外。要培養學生良好的閱讀習慣，首先要培養學生在閱讀學習中積累有用知識的習慣，語文是一門語言學，要提高學生語言理解能力最有效的方法，就是大量閱讀，積累閱讀知識，只有累積了足夠多的閱讀知識才能產生質變。因此，教師要堅持給予學生大量優質的閱讀資料，或者為學生提供優秀的閱讀資源，引導學生閱讀經典。其次，要指導學生養成記讀書筆記的好習慣，記筆記能夠提高學生的閱讀質量。最后，還要培養學生質疑知識的能力。總之，培養學生養成良好閱讀習慣的任務長期又艱巨，但又至關重要，一定要引起教師的重視。

總而言之，當前我國初中語文閱讀教學面臨的種種困境，必須予以高度重視并努力尋求解決途徑，實現初中語文閱讀教學模式的最優化，提高初中語文閱讀教學的質量與效果，培養我國初中生的閱讀能力與閱讀技巧。

參考文獻：

[1]邢漢波.初中語文閱讀教學師生文本解讀差異性探究[J].新課程（下），2010（03）.

[2]顧長善.自主學習在初中語文閱讀教學中的實踐和運用[J].教育革新，2009（06）.

[3]倪寶元.語言學與語文教育[M].上海教育出版社，2001：115.

作者簡介：

王愛霞（1974～），女，河南輝縣市人，中學一級教師，本科，主要從事初中語文教學研究。