中學物理新課導入的探究

付志偉

摘要：新課導入是教師要掌握的一項重要技能，新課導入的好壞能影響整堂課的效果。本文從導入的意義和作用、教學中常用的方法對中學物理新課導入的教學進行探究。

關鍵詞：中學物理；新課導入；教學方法

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0016

一、新課導入的意義和作用

1. 什么是新課導入

新課導入是在新的教學內容或活動開始時，教師引導學生很快地進入學習行為的一種方式。它是課堂教學中的一個重要環節。

2. 新課導入的作用

人們常說，良好的開端等于成功的一半。如果一堂課的開始，教師能生動活潑、引人入勝地導入新課，學生就會興趣盎然、精神集中、勁頭十足地投入新課的學習。具體地說，導入能起到以下幾個主要作用：

（1）能引導學生明確學習目的，更好地完成教學任務。教師上課一開始簡短的幾句話會使學生了解本節課所要學習的內容，突出重點，明確任務。

（2）能吸引學生的注意力。心理學的研究表明，人的注意力高度集中時，大腦皮層上有關區域便形成了優勢興奮中心，對所注意的事物專心致志，就會忘掉其他一切。教師在學生進入教室后，情緒尚未穩定，注意力尚未集中之前，運用適當的手段或方法使學生的注意力盡快集中，不但可以使學生在上課的一開始就處于最佳的思維狀態，而且可以帶著對問題的濃厚興趣，進入新課學習。

（3）能承上啟下，促進學生加強新、舊知識的聯系。自然界的現象和規律都不是孤立存在的，所以，自然學科課本內容或知識間也存在著密切和發展的關系。我們應著力研究教材中章與章、節與節以及章節之間的內在聯系，精心設計導入，注意新舊知識的銜接與過渡，不但可以在學習新知識的同時，復習舊知識，而且在新舊知識之間架起橋梁，為新知識的學習鋪平道路。

（4）能為新課的展開創設學習情境，激發學生的學習興趣。心理學認為學習興趣是一個人力求認識世界，渴望獲得文化科學知識的積極意向活動。學生獲得知識的過程可能是自覺的、主動的，也可能是被動的。只有自覺主動地探索，才能對知塊有深刻的理解，牢固的記憶；若被動地接受知識，只能是囫圇吞棗，難記易忘。而自覺主動學習的積極性又來源于對研究對象探求的目的性的認識。一開始就要讓學生明確引入的目的性，將思維活動調動起來。良好的新課導入，給學生創設生動活潑的學習情境，使學生情緒愉快，并懷著強烈的求知欲望進入學習過程，學生一定會全神貫注地學習新課。

二、教學中常用的方法

1. 直接導入法

這是最簡單、最常用的導入新課的方法。利用與學生自然談話的方式，運用簡明的語言，直接交待本節課的主要內容。可采用通過物理現象導入和通過學生已有經驗導入。

（1）通過物理現象導入

如：在上“汽化”時，引導學生直接聯想水沸騰時的物理現象導入新課。

（2）通過學生以有的經驗導入

如：在上“慣性”時，引導學生直接聯想在乘汽車的過程中，當汽車剎車、加速、拐彎時所發生的現象，通過對現象的分析導入“慣性”，學生易于接受。

2. 問題導入法

針對要講述的內容，提出一個或幾個問題，讓學生思考，通過對問題的分析、解答，或造成的懸念引入新課。

問題導入法，用積極的形式提出與所學課題有關的問題，既可點出學習的重點，明確學習的目標，也可以通過問題的提出，造成懸念，從而使學生的思維指向更為集中。這種方法一般用于前后知識相互聯系密切的新課教學，用于研究的內容與學生日常生活緊密相關的新課。問題導入法可分為提問導入、練習導入和討論導入。

如：在上“物體的運動與靜止”時，可以這樣導入：明月當空的夏夜，小明和爸爸在外乘涼。

小明望著天上的月亮對爸爸說“為什么月亮喜歡往云里鉆呢？”爸爸說：“不對，不是往云里鉆，而是云在追趕月亮。”他們父子倆，誰說得正確？你認為應該怎樣說呢？通過這個趣味問題引入新課可以增加學生的學習興趣，集中學生的注意力，很自然地把他們引入如何看待運動和靜止的情景中，便于整堂課教學的開展。

3. 利用舊知識導入法

利用復習己學過的知識，引入新課的學習內容。這種導入課的特點是便于學生了解到新課內容是舊知識的深入和提高，便于學生系統地把握知識的結構。

如：在上“物體受非平衡力作用時怎樣運動”時，從教材安排上看，學生已學過“物體受平衡力作用時怎樣運動”和“物體不受力時怎樣運動”。所以，在本課的開始，復習前面的內容要點，很容易也很自然地引入新課。

通常還可用類比方法導入。如：在導入“電路”時，講“馬路”類比引入“電路”。在導入“電壓”之前，講清“水流”與“水壓”的關系，再通過類比，導入“電流”與“電壓”的關系，從而導入“電壓”。這種方法，形象生動，學生易于理解，使他們自覺地從頭學起。

4. 實驗導入法

人類的物理知識來源于生產和對自然的觀察，也來源于物理實驗。所以，實驗是使學生對所研究的物理問題獲得必要的感性認識的基本途徑。在導入新課時，指導學生觀察和分析物理現象，可以直觀形象、生動活潑地喚起學生的注意力。可分為演示實驗導入和學生實驗導入。

（1）演示實驗導入：如一位香港中學物理教師導入“動量”時，在教室前面天花板上固定一定滑輪，用一根繩子穿過，繩子一端系上一整塊玻璃，自己在遠處手拿另一端，讓學生到教室后面安全地方。第一次用厚海綿放在玻璃下面，教師拽繩子把玻璃升得很高后松手，玻璃絲毫未壞；第二次拿走厚海綿后同樣把玻璃升得很高后松手，當然玻璃摔得粉碎。可想而知，學生目瞪口呆，這時教師叫同學們討論得出動量的概念，整節課的教學效果非常好。

（2）學生實驗導入：在上“光的折射規律”時，組織學生對以下實驗進行觀察，引入新課。實驗一：組織學生自帶紙杯裝水，將筆斜插入杯中，從水面上觀察筆的形狀是否發生了變化？實驗二：組織學生將直尺豎直插入杯中，從水面上觀察直尺的長短是否發生了變化？

學生觀察的結果是：筆好像彎折了；直尺好像變短了。然后引導學生對光的折射規律進行研究。

5. 活動導入法

活動導入法是通過組織學生進行一些小活動如體育、歌舞、魔術等，容易使學生產生共鳴，活躍氣氛，調動學生學習的積極性，讓學生樂學、愛學。如：在上“速度”時，可將學生帶到學校體育場，組織學生分組跑100米，由學生自己計時，紀錄下成績，回到班上由學生自己計算平均速度。這樣，學生興趣很大，會自覺進入新課學習。又如：在上“力”時，可讓學生唱“幸福拍手歌”，歌詞：如果你感到幸福你就拍拍手，如果你感到幸福你就跺跺腳。同時讓學生拍手、跺腳來感受“力”。使課堂氣氛活躍，調動學生學習的積極性。再如：在上“大氣壓”時，可做“瓶子吞蛋” 魔術：在瓶口底部鋪一層沙子，將一塊蘸有酒精的棉花球點燃，迅速丟入瓶中，用已剝殼熟雞蛋的大頭塞緊瓶口。實驗結果：雞蛋被拉長，最后被瓶子吞進了“肚子”。 引導學生得出結論：酒精棉球燃燒要消耗瓶子里的氧氣，當把瓶子里的氧氣消耗完時，瓶子里面的氣壓比瓶子外的氣壓低，于是雞蛋就被吸進瓶子里。這樣導入新課“大氣壓”，學生趣味十足。

6. 故事導入法

故事導入法是以生活中所熟悉的事例或新聞、歷史故事、物理學史上的趣聞軼事來設置學習情境的導入方法。生活中及歷史上有許多運用物理知識解決問題的故事和傳說，這些故事妙趣橫生，引人入勝，可以利用它們激起學生的學習興趣和愿望。故事導入法可分為日常生活物理常識導入、物理故事及物理學史。如：導入高中物理“交流電”時，講述發明家特斯拉與愛迪生的故事：特斯拉是愛迪生手下的一名員工。當時，由愛迪生公司制造的直流供電系統正如日中天，可以說開創了世界電燈照明時代。但這位躊躇滿志的年輕人就向大發明家提出了自已的建議：研究交流供電系統，以此來替代存在諸多缺陷的直流供電系統。但愛迪生態度冷淡。他認為由他制造的直流供電系統已經足夠使用。在極度的失望中，特斯拉離開了愛迪生的公司。不久，特斯拉利用共振原理制造出了世界上第一臺交流電變壓器，也就是今天人們所稱的 “特斯拉線圈”。 交流變壓器的誕生實現了電能的遠距離輸送，而且能耗少、線路成本低。不久以后，美國政府決定在尼亞加拉大瀑布建造世界上第一座水力發電站，特斯拉的交流供電系統以其經濟實惠和便于輸送電能而被選中。這一事件，正式宣告了交流電徹底戰勝直流電，而一直為愛迪生所堅持的直流電則瞬間成為了一種過時的技術。1912年，他與愛迪生同時被授予諾貝爾物理學獎，令人震驚的是不求名利的特斯拉不要這個獎，愛迪生也由此喪失該獎。講完這個故事，學生對“交流電”興趣大增，為本節課開了好頭。運用講故事的方式來導入新課，其特點是生動、有趣并富有懸念，易于抓住學生的心理，激發他們的學習興趣。

總之，中學物理新課導入是一門藝術，其方法多種多樣，究竟采用什么教學方法恰當，這就需要我們根據教授的知識特點、學生的認識水平及授課條件與環境去不斷推敲、探索和總結，以便更好地激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

（作者單位：貴州省遵義縣馬蹄中學 563100）