淺談高中化學新課改

丁云保

摘要：傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不適應現(xiàn)代的教學，新課標要求化學教學把解題的鑰匙交給學生，讓學生學會自學。新課改體現(xiàn)每個模塊獨特的知識體系和能力體系，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，全面提高學生的化學科學素養(yǎng)，是這套新教材編寫的主要指導思想，這也體現(xiàn)了新課程的基本理念。

關(guān)鍵詞：教學；理念；過程；實驗

新一輪課改從適應時代的需要出發(fā)，對化學教材大幅地進行改編，一年來的課改實踐，最深的感觸是新教材對不同層次的教師都提出了一個新挑戰(zhàn)，要求教師必須用一個全新的觀念去審視新教材。在新教材的使用過程中，遇到一些問題，也有過思考，通過學習，實踐和研究，加深了對新教材的認識和理解，現(xiàn)談幾點認識和體會。

一、新教材實驗內(nèi)容改革的特點

與傳統(tǒng)教材相比，新教材中無論是學生分組實驗，還是教師的演示實驗，很少直接描述實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果。其目的在于，讓學生自己親自觀察、記錄、分析、獲得結(jié)論，只有學生在情感、行為、認知三方面的積極參與，才能獲得體驗、提高學生的動手能力。因此，在使用該欄目時，教師要創(chuàng)設(shè)濃厚的探究學習氛圍，激發(fā)學生的學習動機，幫助學生明確探究目的，引導學生完成探究活動的每一環(huán)節(jié)，體驗科學探究的過程。

1、實驗形式多樣化：如由原教材的大量驗證性實驗改為探究性實驗、實驗實踐活動等，呈現(xiàn)形式更加靈活，更有利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。此外，新教材中不再刻意區(qū)分演示實驗和學生實驗，讓教師根據(jù)實驗內(nèi)容和學校的條件自己安排，可由教師演示，也可由學生自主探究實驗，使實驗的教學功能得到最好的體現(xiàn)。

2、化學實驗生活化：新教材中增加了一些“家庭小實驗”“趣味實驗”等，更加注重聯(lián)系生產(chǎn)與生活實際，選擇學生身邊常見的化學物質(zhì)作為實驗藥品，可使學生有一種親切感，覺得化學知識不僅有趣，還能解決一些實際問題。

3、化學實驗內(nèi)容的開放性：新教材中有一部分實驗對于實驗的裝置、藥品的用量、反應條件并沒有嚴格限定，無論是“觀察與思考”，還是“活動與探究”欄目，都沒有直接給出實驗現(xiàn)象和結(jié)論。使得化學實驗即具有一定的探究性，也有一定的啟發(fā)性，更注重學生綜合能力的培養(yǎng)，有利于組織開展探究性教學。

二、對新課程理念下高中化學實驗教學改革的思考

新課程標準要求：高中化學課程在九年義務教育基礎(chǔ)上，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發(fā)展，幫助學生獲得未來發(fā)展所需的化學知識，技能與方法，提高學生的科學探究能力；引導學生認識化學對促進社會和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展，在此指引下實驗教學的有關(guān)內(nèi)容和要求也發(fā)生了巨大的變化。

1、教師實驗教學觀念的改革。新課程的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)保意識這就要求我們摒棄過去實驗教學依附于理論教學，只注重對理論知識的驗證及基本實驗方法與技能訓練的培養(yǎng)模式。依照新課程教育理念，在教學過程中特別要注意糾正學生在初中階段養(yǎng)成的不愛動手、背實驗、編實驗數(shù)據(jù)的錯誤習慣，培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質(zhì)疑、信息收集和處理、探究的平臺。教師需根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程理念不斷改變傳統(tǒng)的教學思維，并隨新課程標準倡導的多元化學習方式重建自己的教學方式。

2、實驗教學過程的改革。教學是教師和學生雙方共同參與的活動。成功的教學要求教師的主導作用和學生的主體作用都能淋漓盡致地發(fā)揮出來。這就要求教師避免出現(xiàn)“黑板實驗”“口頭實驗”。在學生動手實驗過程中，教師要善于指導學生觀察實驗、研究實驗和應用實驗，及時的提出問題，啟發(fā)學生多向思維，提高學生的思維能力。學生進行操作時，教師要不斷巡回，面對面地解答學生的疑難，分析失敗或者出現(xiàn)異常情況的原因，對于學生有困惑的地方要適時的點撥，而且要指導學生用已學的知識，解決實驗過程中出現(xiàn)的一些具體問題。

三、合理使用多媒體

隨著科技的進步和學校的重視，越來越多的教室配備了功能完善的多媒體設(shè)備。多媒體的引入，讓枯燥的課堂變的更加豐富多彩，讓一節(jié)課的容量變的更加充實，也為某些晦澀難懂的章節(jié)的高中化學教學帶來了一縷曙光。在選修三氫電子云的講解時，單從課本的彩圖看，極易讓學生誤解有很多電子圍繞原子核運動，教師一再糾正也仍會不斷出錯。多媒體用動畫一展示，無需多說，學生一下就能記住。而像選修三電子云的重疊，金屬導電、導熱、延展性等知識點，多媒體的優(yōu)勢也盡顯無遺。

盡管多媒體優(yōu)點無數(shù)，但它也并非所向披靡，也不可能完全取代傳統(tǒng)的教學方法。如在選修三價層電子對互斥理論的講授時，多媒體展示就沒有模型來得直觀實在。如果教師能用幾根柔軟的細鐵絲，固定住一頭，并假設(shè)固定端為中心原子，幾根鐵絲代表帶都帶負電的價層電子對。讓學生自己拿著模型，思考中心原子價層電子對數(shù)目為2（即有兩根細鐵絲的模型）時，兩根細鐵絲應該以何種角度形成空間構(gòu)型，才能讓排斥作用最小，從而達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。簡單的模型，因為有學生親自觸摸及思考的親身體會，定會使學生腦海中留下深刻記憶。而在選修三第三章《晶體的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中，多媒體將晶體模型展現(xiàn)得生動形象，但是電腦一關(guān)，很多學生會覺得頭腦中一片空白。如果與晶體、晶胞模型配合使用，則會相得益彰，如虎添翼。畢竟看得見、摸不著的電腦模型和既能看得見，也能摸得著的實物模型相比較，后者顯然更加直觀。所以此時多媒體并不占優(yōu)勢。

而化學實驗就更不應該用多媒體視頻代替。幾近完美的下載視頻實驗演示速度快，圖像也不會很清晰，學生沒有參與實驗的熱情和真實感，也沒有時間思考儀器安裝的先后順序、操作的注意事項和實驗失敗的原因。視頻演示完，即便教師補充得再好，看實驗也始終代替不了做實驗。因此，多媒體不是萬能的。實驗該做還得繼續(xù)做，實物模型該展示還得繼續(xù)展示。合理使用多媒體，而不濫用多媒體，是很值得注意的問題。

總之，在蘇教版化學新教材的教學實踐中，作為教師，自身亦應不斷學習，以適應新形勢的要求，其次要轉(zhuǎn)變思想觀念，扎實推進素質(zhì)教育，確保我們的教育提高人的素質(zhì)，提高人的科學素養(yǎng)上來。