優化方法，讓生字教學更高效

吳紅花

【摘 要】小學語文生字教學是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學的關鍵。然而，我們的低段生字教學卻一直脫離不了“高耗低效”的狀況。在生字教學的課題研究中，我們發現生字教學時從學生的角度出發，以學定教，順學而導，再教給學生不同的識字方法，創設字詞的運用機會，可以提高生字教學的效率，努力喚起學生的自醒意識，從而擺脫“高耗低效”的困境。

【關鍵詞】優化方法；生字教學；片段反思

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容?！弊R字教學的重要性已成為共識，但是當前識字教學很多還是處于“耗時低效”狀態中，低年級孩子面對大量的生字回生極快，變化環境后不能靈活認讀。到了中高年級后，由于低段生字教學不過關，導致了學生作文不能文通字順，錯別字特別多。由此可以看出，生字教學的效率和質量并不高。前不久，筆者經過學校生字教學課題匯報課《我不是最弱小的》的磨課后，對于如何提高生字教學的效率，頗有啟發，具體做法如下：

一、目中有人，以學定教

【教學片段一】

（在學生初讀課文，自學生字之后）

師：你們的聲音很響亮，大家讀得是有滋有味，看來課前都進行了認真的預習了。現在就請你的考考同桌的小朋友，把書翻到29頁，看看生字表中的生字你的同桌會不會讀，如果他讀錯了，請你當小老師教教他，告訴他你用什么方法很快地記住這個字。

（學生熱情高漲，同桌之間互相檢查。）

（老師巡視，了解學生生字的讀音情況，并在黑板的一角寫上“簇、掀、托”）

師：剛才老師發現了，好多小朋友對黑板上的這些生字的讀音感到困難，誰來當小老師帶著大家讀一讀。指名學生讀……

師：你能告訴小朋友們這些字的發音要注意什么嗎？

生：簇是平舌音，而掀和托都是三拼音。

師：簇在課文中是什么詞組？

生：簇擁（齊讀詞語），誰知道什么樣子就叫簇擁？

（學生都不作聲，有幾個孩子在猶豫，但不敢肯定。）

師：我就站在中間，請小朋友們上來將老師圍住。老師就被這些小朋友

——簇擁著，有誰知道課文中，誰被誰簇擁？

生：薔薇花被鈴蘭花簇擁著。

師：也就是誰被誰圍著？

生：薔薇花被鈴蘭花圍著。

師：我們再來看看掀和托，這兩個字都是什么偏旁？

生：提手旁

師：讀一讀發現了什么？

生：都是動作的詞。

師：誰來做一做“掀”“托”的動作。（生能準確做出“掀”動作）

（對于“托”動作，一個小朋友表演成了“拖”）

師：你表演的動作叫“拖地”，是這個拖。（板書“拖”）

師：還有誰會表演？（學生們都搖頭）

師：那好?，F在老師來表演，你用一句話來說出老師的動作。

生：老師手里托著一本厚厚的書。

生：老師雙手托著下巴。

師：現在誰能給“托”組詞嗎？（生紛紛點頭，涌躍舉手。）

……

【反思】目前好多老師都是按照“帶拼音讀生字——說讀音易錯字——去拼音讀生字——想辦法記生字——指導要書字的生字”這種最常見的五步生字教學流程，將全班學生一起禁錮在一個統一的教學模式中，并將優秀生和學困生放在同一水平線上教學生字，這樣難以實現關注差異、全面提高的教學目標。而尊重學生學習需求，調動學生積極主動參與到學習活動中是教學有效乃至高效的基礎。上面教學片段中，老師先利用學生爭強好勝心理，爭當小老師檢測同桌識字情況，老師自己巡視檢查。既激勵學生主動參與，又摸清學生識字基礎，學生會的想互教，學生都不會的教師重點教，真正實現“以學定教”，落實學生主體地位。

二、手中有法，多元識字

【教學片段二】

師：（課件出示“聊”）誰認識它？（生讀）能組個詞嗎？（生答）

師：什么旁？ 生：耳朵旁。

師：聊天的時候，不僅要用到嘴巴，而且要用到耳朵聽。現在就讓我們來聊聊，在大報告廳上課要注意什么？（生答）

師：下面我們就先來學習一個很有特色的字，（老師在黑板上寫上“弱”）認識嗎？誰來讀一讀。指名讀，正音。

師：看看“弱”字，你發現了這個字有什么特點？

生：字的左右兩部分一樣。

師：（課件出示：甲骨文“弱”）“弱”字有兩個弓是指物體彎曲的部分，下面兩點就是羽毛，整個字就是指物體彎曲得像羽毛，非常的軟。軟的東西再加上小，就是“弱小”，誰給“弱小”找一個意義相反的詞。

生：強大。

（出示老虎、羚羊的圖片， 羚羊、小兔的圖片）

師：比一比，他們誰強大，誰弱?。?/p>

生：老虎強大，羚羊弱小。

生：羚羊強大，小兔弱小。

師：（出示課文插圖）看這一家四口，誰最強大？誰最弱??？

生：爸你最強大，薩沙最弱小

（課件出示：薩沙）指名讀；叫這個名字時要注意什么？

生：薩是平舌音，沙是翹舌音。

師再請生讀。

師：在平時生活中，你聽到過“薩”這個音嗎？

生：聽過，拉薩的薩

生：有一種樂器叫薩克斯就是這個薩。

生：還有比薩餅，也是這個薩

……

【反思】著名語言文字學家安子介曾說過：漢字是一個阿麗斯仙境的領域，每一個轉彎抹角就有一段故事。很多學者也通過研究證明，兒童在小學前三年的聯想比后三年的強得多。老師在課前談話時引入“聊”字，讓學生給“聊”字組詞，找偏旁，老師結合學生發言說：“聊天的時候，不僅要用到嘴巴，而且要用耳朵聽?，F在就讓我們來聊聊，在大報告廳上課要注意什么？”學生在輕松的聊天中不僅認識了“聊”字，而且明白跟人聊天、上課時要做到用耳認真傾聽的好習慣。學習“弱”字時，老師引導學生觀察甲骨文的形狀來識記“弱”字的構字原理：“弱”字有兩個弓是指物體彎曲的部分，下面兩點就是羽毛，整個字就是指物體彎曲得像羽毛，非常的軟。利用字理學習方法讓學生不但知其然，而且知其所以然。再借助孩子們的生活經驗學習“薩”字。在后面的教學中，老師還用媒體課件出示圖片識記“鈴、傾”等字，用形近字比較學習“末”。 這樣采取不同的識字方法，不僅讓學生主動參與，成為識字的主人，而且讓他們學得輕松、學得扎實。事實證明，靈活多樣的識字教學方法事半功倍。

三、創設時機，識用結合

【教學片段三】

出示：原來有一叢野薔薇花，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。

師：指名讀正音，評價。

師：這是一朵怎么樣的野薔薇花，從什么地方看出來？

生：我從“粉紅色”看出這是一朵很美的花，它的顏色美。

生：我從“隨風舞動”看出這是一朵很美的花。

師出示“隨”，指名讀，正音，除了“隨風舞動”外還會組詞嗎？

（學生找到這些詞：隨便 隨機應變 跟隨）

師：說說在校園里你也看到誰也在“隨風舞動”？

生：國旗隨風舞動，壯觀極了。

生：校門口的迎春花隨風舞動。

生：柳枝隨風舞動，美麗極了。

師：是的，一個隨風舞動讓我們感受到薔薇花的美。除了美，你還覺得過這還是一朵什么樣的花？

生：我從芬芳撲鼻這個詞看出，這還是一朵很香的花。

師出示 “芬芳撲鼻”：請生讀，正音。

師：“芬芳”這兩個生字，看看它們有什么特點？（生略）

師：用什么方法記住它？（借助形聲字的特點就能很快記住它們）

師：同學們真會觀察，分方加上草字頭就跟植物有關，芬芳就是指花香

（出示填空題引導同學們用芬芳撲鼻填空：）

走進春天的公園，我們就可以感受到（ ）。

秋天，站在桂花樹下，（ ）。

（ ）。

……

【反思】課程標準在教學建議中指出：識字教學要“結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合”。在品讀語句中，進行生字教學，避免了集中識字的枯燥乏味，在理解字詞的基出上，老師不忘順勢地創設語境，讓學生利用學過的字詞進行說話訓練。這樣的教學環節，學生不僅學會了生字，積累了詞語，更是一次很好說話訓練，可謂是一舉多得。

四、自發自醒，主動識字

【教學片段四】

（1）師：（出示帶田字字格的四個生字：撲、托 、鈴 、弱）這節課，我們還有個任務，要寫好這幾個字?？匆豢?，這四個字都有什么相同點？

生：左右結構

（2）師：下面就請小朋友們一邊回想寫左右結構的字要注意什么，一邊動筆在田字格上去每個字寫一個。（生動筆寫字，老師巡視觀察）

（3）幾分鐘后，學生基本寫好了。老師呈現了寫得不好的同學書寫的生字。

師：小朋友們，這是老師還沒提醒你怎么寫的情況下寫的字，看看這些字，怎么寫會更漂亮。（學生指出寫得不好的地方：在田字格中擺放要均勻，不能整個掉落格子的下方；左右部分書寫時不能一邊高高在上，一邊在下；還得注意左右的寬窄情況）

（4）在同學們討論下，老師進行的范寫。

（5）對比剛才說的，同桌小朋友再當當小老師，指出你的同桌的字怎么樣會更漂亮？

（6）學生再次動筆更改，每個字再書寫兩字。

（7）再次講評。

【反思】一個班有幾十名學生，教師要在40分鐘的課堂上，逐一發現每個學生的學習不足點，是不容易做到的。上面的寫字片段中，教師第一步讓學生想想寫左右結構的字要注意什么；第二步讓學生試著書寫；第三步集體討論如何書更美觀，在同學的發言中，注意傾聽，在老師的范寫中注意觀看；第四步幫同伴找不足，在幫助同伴的同時修正自己，糾正別人；第五步重新書寫。這些做法，是學生自省的過程，伴隨這一過程的是學生的自我修正。這種自我反省和自我修正意識的培養與習慣的養成，才能讓學生化被動學習為主動學習， 真正成為學習的主人，自然也就能收到事半功倍的效果。

“人生聰明識字始”。 作為學生學習語言文字的啟蒙老師，我們一定要憑借教材從“學”的角度出發，從學生需要出發，選擇適合學生生字教學的方法和教學策略，以學定教，順學而導，就一定會讓我們的生字教學走出“高耗低效”的困境。

參考文獻：

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[2]趙燕萍.《提高小學低年級學生識字能力的有效策略》[J].中學課程輔導，2013（2）.

[3]呂志清.《隨境潛心，實現語文識字高效——低年級識字有效性的三點嘗試》[J].作文成功之路，2015（5）.

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[5]《小學語文課程標準》[J].北京師范大學出版社，2005.12.