農村初中班級文化建設的對策探究

潘燕群

[摘要]班級文化建設是班級的靈魂。農村初中班級文化建設，應根據班級的實際情況，從物質文化、行為文化、制度文化、精神文化四個方面著手。

[關鍵詞]農村初中班級文化建設對策物質行為制度精神

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）060104

著名教育家杜威曾經說：學生在學校可以同時受到兩種教育，獲得兩種知識，一種是有意識地學到的知識，一種是無意識地學到的知識。而無意識學到的知識是指他們所受到人文環境的影響。人文環境，就是我們所說的班級文化建設，它是班級的靈魂所在，是班級存在和發展的動力與取得成績的關鍵。 在農村初中班級文化建設的過程中，班主任主導師生關系，是整個團隊的統帥。筆者結合校情以及班級實際情況，從物質文化、行為文化、制度文化、精神文化四個方面進行對策探究。

一、物質文化

正如蘇霍姆林斯基說的：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終實現連學校的墻壁也在說話的遠大目標。”物質文化屬于硬文化，它是進行農村初中班級文化建設的前提和基礎，所以，教室環境的布置是進行班級文化建設的先決條件。在實際操作中，筆者結合班級情況，從下列兩個方面進行班級文化建設。

（一）悉心設計班級的班徽、班名、奮斗目標、班訓、班歌

班徽是一個集體的象征，象征榮譽、團結，它蘊含著無窮的凝聚力。班名、班訓、班歌、班級奮斗目標是班級集體精神的體現，主要是對學生的要求、訓導或防范。剛開學，就讓全班學生八仙過海，各顯神通，針對班級的班名、班訓、班歌、班級奮斗目標、班徽等，每人寫出一兩句簡明扼要的話。經過大家的悉心篩選之后，敲定“滿堂紅”為班名， “團結、進取、勤奮、好學”為班級奮斗目標， “我相信：我們能做好，做更好！”為班訓，《我相信》作為班歌。同時，在幾名學生的悉心研究下，圓滿完成了班徽的設計。班徽的寓意：拼搏、熱誠、陽光、活力四射。這就是本班學生的良好寫照。心中的拼搏精神如同火炬在熊熊燃燒；學生間熱情相待，每個學生都很陽光；活力四射、充滿活力是本班的特征。在精心設計的班級口號、班歌、班徽的導向下，班級很容易凝結成一個集體，形成一種積極向上的精神，從而起到“潤物細無聲”的作用。

（二）使教室保持干凈衛生

心理學家班圖拉認為，人的行為和環境之間存在著一個相互作用，相互決定的過程，環境影響決定了那些潛在行為傾向可成為實際的行為。整齊協調的教室環境是進行農村初中班級文化建設的基礎。清潔明亮的地面，一干二凈的窗臺，沁人心脾的花香，這些看似不起眼的工作，定要全體師生花費九牛二虎之力，持之以恒地跟不良行為作斗爭，才能慢慢地杜絕亂丟、亂吐、亂涂、亂扔等行為。為此，筆者將全班學生分成若干小組，要求堅持每天一掃兩檢，每周一大掃的原則，特別檢查亂吐現象，堅持一節一檢，使地面潔凈，桌凳整齊，窗明花香。這既增強了班級的向心力、凝聚力，培養了學生文明的觀念和行為習慣，又陶冶了學生的情操，一箭雙雕，何樂而不為呢。

當然，物質文化建設還有很多地方值得探究。例如，“開墾”了教室四周的墻壁，力求教室的墻壁“會說話”；利用學習園區，創立“書香角”，營造“書香班級”； 自編主題手抄報；注重內外兼修，使師生關系融洽和諧等等。這些都是物質文化建設中的有效途徑，這里就不再贅述。

二、行為文化

教育家葉圣陶說過：“教育就是要養成習慣。”行為文化是班級文化建設的體現，班主任應根據班級實際，以學生為主體，愿望為前提，千方百計與學生打成一片，了解他們的生活和思想動態，有目的、有計劃地開展各項活動，通過形式多樣、朝氣蓬勃的活動，盡快形成與時俱進、齊心協力、精誠進取的班級精神。在具體實踐中，筆者主要從以下兩個方面來豐富班級的行為文化。

（一）開展形式多樣的文體活動

眾所周知，開展豐富多彩文體活動對班級文化建設有著重要作用，在整體層面可以舒緩學生緊張的學習情緒，達到愉悅減壓的效果，還能培養學生各司其職、團體協作的精神；在個人層面可以提高學生的身體素質，使學生學會與人相處，發揮特長，陶冶情操。筆者結合校情、班情和學生個性、特長、愛好等，有意識地開展形式多樣、朝氣蓬勃的各種文體活動。例如，開展手操報比賽、拔河比賽、 演講比賽、辯論賽等，還組建了乒乓球隊、籃球隊、吉他隊、文學社、羽毛球隊等。對于大型的比賽也當仁不讓，例如區級科技小發明比賽、田徑運動會、詩歌朗讀比賽、小市長才藝比賽、廣播操比賽、鎮級文藝會演、田徑選拔賽、校級十大歌手比賽、校運會等。從學生個人層面來說，通過比賽，他們能坦然面對成功與失敗，鍛煉了膽量，展示了才華，提高了自信與競爭意識；從班級層面來說，既提高了學生的競爭意識和凝聚力，又培養了榮譽感。

（二）評選“一周之星”，讓星級學生榜上有名

榜樣的力量是無窮的，筆者采用多元評價辦法，制定了系列明星評比方案，開展“一周之星”評選活動。評選時充分尊重學生意愿，挖掘并放大學困生的閃光點，發揮他們潛能與專長，幫助學困生樹立超越自我的自信心。在班級后墻展示區，開設每周之星風采專欄，把明星學生的生活照、簡歷、信奉的格言搬上專欄。每個明星都與全體科任老師合照留念，并把相片交給他們的父母。于是一批批進步之星、勞動之星、衛生之星、學習之星、體育之星、禮儀之星、紀律之星、全勤之星等進入了展示區。這為學生提供了展示自我、超越自我的機會，也幫助學習困難學生樹立了自信。這就是常說的精神追求卓越，榜樣萌發潛能，氛圍催人奮發。

當然，行為文化建設是多方面的，還有很多地方值得探究。例如，開展旗幟鮮明的主題班會和社會實踐類活動等，這些都是行為文化建設中的有效途徑，這里就不再贅述。

三、制度文化

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”班級文化建設是否落實與執行，關鍵在于制度。班主任是班級文化建設的統帥，要想營造一個良好班集體，僅憑班主任一人在陣前揮刀弄劍、搖旗吶喊是遠遠不夠的，關鍵還在于制定適合班情和學生興趣、愛好、特長的班級制度，為打造優良班集體奠定基礎。在具體實踐中，筆者主要從以下兩個方面深入，豐富班級制度文化。

（一）結合班級實際，制定班級公約

班級公約是以學生為主體，愿望為前提，必須全體學生共同監督并服從的可行性制度，是全體學生日常行為活動的向導。因此，在制定班級公約的過程中，筆者結合校情、班情、學生情況，將全班分為12個小組，從學風、考勤、獎懲、紀律等方面進行廣泛的交流與討論，然后各小組長擬出一系列建議，再交由班級公約小組匯總，最后由全體學生逐條斟酌，民主表決通過，形成可行性班級公約。心理測試表明，共同參與制定的決策、制度，最易于為參與者所執行。通過以學生為主體，愿望為前提來制定的班級公約，由于適合班情和學生情況，可行性相當高，學生都能自覺服從。正因為有了班級公約的保障，才使得班級建設如火如荼地開展。

（二）引入班干競爭機制，嚴格執行班級公約

班級公約是全班共同信守的制度，接下來，理所當然該由班干部來監督執行。古羅馬名士奧維德說過：“一匹馬如果沒有一匹馬緊緊追趕著它，就永遠不會疾馳飛奔！”這句話充分闡釋了競爭的重要性。在培養班干部方面，應引入競爭機制，定期競選輪崗，做到嚴格執行班級公約。應通過多種形式推選班干部，并設置各種崗位。例如，選出“紀律組長” “勞動組長” “生活組長” “值日好人好事記錄員” “值日電教員”等，做到“事事有人管、人人有事管”，從而激發學生的主人翁意識和責任意識。

當然，豐富班級制度文化的途徑是多方面的，比如運用激勵機制，深化學生的自主管理；家校結合，建立約談制度；通過自我反思，培養學生的責任心等等。這些都是行為文化建設中的有效途徑，這里就不再贅述。

四、精神文化

蘇霍姆林斯基在《全面發展個性的培養問題》中寫道：“學校作為擁有高度教養和文化的基地，缺乏集體的多樣的精神生活是不可思議的，個性缺乏豐富的精神生活也是不可思議的。”由此可見， 精神文化是班級文化的核心和靈魂。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育藝術在于，不僅要使人的關系、成人的榜樣和語言以及集體里精心保持的種種傳統能教育人，而且也要使器物——物質與精神財富能起到教育作用。”構建融洽的師生關系和和睦的生生關系，有利于更好地凝結班集體，提高整體效應，進而更有效地塑造學生良好的人格品質。師生關系直接影響著學生學習和生活的熱情，也使學生樂意接受教育。

（一）融洽的師生關系

古人云：“親其師，則信其道。”所謂“親其師”，在日常班級管理中，具體表現為融洽的師生關系，它是學生能否樂意接受教師教育的條件。為此，作為班主任，首先在自身方面要提高素養、愛崗敬業，通過恰當的言行舉止，以身作則，從而建立威望。現在的很多農村初中學生自我意識強、叛逆、沖動，要改變他們還需要教師的引導。班主任應主動擯棄所謂的“師道尊嚴”，熟悉每個農村初中學生的家庭背景及心理特點、愛好、特長、興趣，善于從正面評價學生。要以學生為主體，尊重學生的意愿，公正無私對待學生。學生犯錯誤是十分正常的，因此當教育產生分歧時，要善于換位思考，真正把學生當作朋友，重視學生的需要、人格和尊嚴，和學生建立平等的人際關系。以人為本的教育觀，在師生間體現為相互平等的關系。教師只有動之以情，曉之以理，學生才能信任教師，才能真正與教師心心相印。

（二）和睦的生生關系

冰心老人曾說：“美的真諦應該是和諧。這種和諧體現在人身上，就造就了人的美；表現在物上，就造就了物的美；融匯在環境中，就造就了環境的美。”構建和睦的生生關系對精神文化建設有著重要意義。作為班主任，應教育學生處理好同學關系，內容如下：主張樂善好施、博大胸襟；有關愛別人就是關愛自己的精神；公正無私，善待他人；嚴于律己，正視自己；寬宏大量、合作進取。例如，當有學生犯了錯誤，有損班集體的榮譽，其他學生憤憤不平。筆者利用心理置換法把自己擺在學生的位置，設身處地為學生著想，采取學生能夠理解、能夠接受的方式對待他們，做到批評的方式、語言、環境都因人而異，因事而異。

當然，豐富班級精神文化的途徑是多方面的，比如注重責任感和誠信的培養；注重創新精神的培養等。這些都是精神文化建設中的有效途徑，這里就不再贅述。

金人王若虛說過“定體則無，大體須有”，意思是說“固定的體式雖然沒有，大體的法則卻還是必須的”。以上是本人結合農村初中校情、班情，從班級實際情況出發，從物質文化、行為文化、制度文化、精神文化四個方面出發提出的班級文化建設的具體對策。班級文化建設并無定法，再加上農村初中校情、班情，以及學生的特點與興趣愛好等存在差異，在探索農村初中班級文化建設的過程中，定會出現許多不同對策，因而應做具體相應的調整。在農村初中班級文化建設的過程中，一定要從實際出發，具體情況具體分析，靈活采用最恰當的一種對策，或幾種對策同時配合使用，只有這樣，才可以獲得最佳的效果。

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（責任編輯袁妮）