暑期農村數學教師培訓的三多三少

吳英迪

摘要：大多數農村數學教師是二十三歲以上的成年人，有與人交流的基礎和自我表現的欲望；雖然，他們的抽象思維和邏輯推理能力強于其他學科教師，但是，就自身而言，形象思維勝于抽象思維；登臺演講，既可以鍛煉教師的膽量，還可以溫故而知新，加深對所學知識的理解。所以，暑期培訓農村數學教師，要多交流少說教，多講案例少講理論，多讓他們登臺發言少讓他們坐著聽講。

關鍵詞：農村數學教師；暑期培訓；繼續教育

暑假對農村數學教師進行培訓是縣級進修學校的一項重要任務。搞好暑期培訓是進修學校教師義不容辭的責任。教育學家的研究表明：教育的效果與教育的方法密切相關。教育的方法切合被教育者的實際情況，反映被教育者的心理需求，能夠調動他們學習的積極性，收到比較好的教育效果。相反的，教育的方法脫離被教育者的實際情況，違背被教育者的心理需求，不能夠有效地調動他們學習的積極性，難以收到好的教育效果。對于進修學校的暑期農村數學教師培訓而言，要想取得理想的培訓效果，就要結合農村教師的實際情況。

一、多交流，少說教

交流指人與人通過口頭語言、肢體語言交換思想的行為。包括兩個方面的含義，一個方面是參加培訓的教師互相交流，另一個方面的是參加培訓的教師與進修學校主講教師之間的交流。說教，就是通過嘴巴說或者肢體行為向他人傳遞信息，達到使聽者接受某事物的目的。

參加培訓的農村數學教師，絕大多數是二十三歲以上的成年人。有比較長的社會閱歷，豐富的生活經驗和社會體會。這就是說，參加暑期培訓的農村數學教師，具有與同行和老師交流的能力。在暑期培訓中，組織教師交流，不會因為他們沒有交流的素材而無法進展。換句話說，就是農村的數學教師具備了交流教學的條件。

心理學家的研究成果告訴我們：人都有表現自己的欲望。教師的表現欲望比普通的人更為強烈。作為教師，一年三百六十日，除了節假日，都是在課堂上度過的。長年累月的課堂教學，練就了他們的口才，養成了與人交流的習慣。雖然，數學教師不像英文、語文、政治課教師那樣能言善辯，但是和老百姓相比較，還是擅長與人交流的。通過與人交流，表現自己的欲望，比一般人要強一些。所以，多讓他們參與教學，符合他們的心理特點。

辯證唯物主義者認為，世界上的萬事萬物都是相對而言的，絕對的事物是不存在的。從農村來參加培訓的數學教師，沒有兩個完全一樣的，他們各有所長，各有所短。大家在一起交流，可以互相取長補短。就是說錯了，也不要緊。受過高等教育的農村數學教師，具有淵博的的數學理論知識和數學教學的專業知識，人生觀和世界觀已經形成，正常情況下，是能夠辨明是非的。一個人說錯，只要不是大家都喝了迷魂湯，總會有頭腦清晰的人指點迷津，帶領人們走出誤區。

既然參加培訓的農村數學教師，具備了與人交流的條件，又有比較強的交流欲望，還能夠在交流中學到新的知識，那么，教師就不要說得太多，把學習的主動權還給參加培訓的數學教師。

二、多講案例，少講理論

所謂案例。就是指人們對已經發生過的典型事件捕捉的記述。類似于故事，但又不是一般的故事。因為案例是事件，所以，比較具體，往往有故事情節。

數學具有三個特性：抽象性、邏輯性、廣泛性。從生活和生產實際中抽象出來的，脫離了原本的事物。它是一個體系，在這個體系內，前后之間有嚴謹的邏輯關系，前邊的是后邊的基礎，后邊的是前邊的發展，環環相扣。它來源于人類的實踐，反過來又服務與人類的實踐，在各行各業都有應用。人對事物有適應的過程。長期的數學教學，會使數學教師習慣于抽象思維，思考事物的邏輯性比較強。按理說，數學教師應該喜歡聽理論講述。然而，事實并非如此。

有人做過這樣的試驗：兩個老師培訓同一內容，一個使用案例法教學，一個使用講授法教學，參加培訓的數學老師自由選擇課堂聽課。第一課時兩個教室的學員差不多一樣多，第二課時前者教室的學員比后者多了一些，第三課時前者教室的學員明顯比后者多，第四課時后者的教室只剩下幾個學員。找從后者教室到前者教室聽課的學員座談，詢問他們為什么要到前者的教室聽課，得到的答復高度一致：聽理論闡述枯燥無味，太費勁了。

人，只要沒有睡著，看到的都是形象的景物和實實在在的實物，感觸到的都是具體的事物。數學教師教學數學的時候，進行抽象思維、邏輯推理的時間，與之相比較是非常短的。習慣是在長期的實踐中形成的。數學教師，相對于其他學科的教師來說，他們擅長抽象思維和邏輯推理。但是，就其自身而言，他們喜歡具體形象思維勝于抽象思維。他們不喜歡老師理論套理論、啰啰嗦嗦的高談闊論，喜歡具體形象有故事情節的案例教學。

因此，農村數學教師的暑期培訓，要適當地多講一些教學案例，少講不著邊際的空頭理論。

三、多登臺，少坐聽

多讓參加培訓的農村數學教師登臺表現，少讓他們坐在下面聽老師和同行講。可以讓他們登臺講自己的學習體會，應用學習的先進教育教學理論教學數學課。這有利于參加培訓教師的發展，提高培訓的質量，獲得好的培訓效果。

教學效果與教師的膽量有關。膽子大，敢于登臺表現，在講課的時候沒有心理壓力，思維活躍，能夠很好地調動大腦里存儲的教學資源，容易獲得好的教學效果。膽子小，不善于在大庭廣眾之下發言，在講課的時候，心理壓力大，在臺下想好的詞都能夠忘了，更不要說調動大腦里的教學資源了，教學的效果可想而知。凡事都是練出來的。讓參加培訓的教師登臺發言或者講課，可以鍛煉他們的膽量。

溫故而知新。參加培訓的農村數學教師，在登臺發言的中，重溫培訓內容，可能會有所發現，使他們對培訓的內容有著更加深入地理解。

數學是農村學校的主要課程，搞好農村數學教師的暑期培訓，是提高農村數學教學質量的基礎，縮小城鄉教育差異的有效途徑。我們應該重視暑期農村數學教師的培訓。

參考文獻

[1] 全國人民代表大會常務委員會2006年通過《中華人民共和國義務教育法》.