激勵教育使學生健康快樂的成長

劉淑彥

摘要：隨著“以學生為本”、“一切為了學生的整體發展”這一新教育理念的深入人心，身處教育第一線的廣大教師正在深入地反思自身的教育行為，仔細地思考教師教育行為與教育效果之間的關系。親身的教育實踐證明：激勵教育是學生進步的催化劑。只要我們正確有效地運用激勵教育手段，用表揚激勵學生，用信任激勵學生，同時注意有針對性地進行激勵教育，我們就一定能夠開掘出一座座蘊藏豐富的寶藏。

關鍵詞：激勵教育；表揚；信任；進步

俗話說“種瓜得瓜，種豆得豆”。這句話乍看起來與我們的教育毫無關系，但仔細琢磨卻發現它簡明地體現了教師教育行為與教育效果之間的關系。的確，在我們的教育實踐中，教師特別是班主任用什么樣的教育行為管理教育學生，就會收到什么樣的教育效果。而今，隨著“以學生為本”、“一切為了學生的整體發展”這一新教育理念的深入人心，以往的管卡壓式教育，把罵學生甚至是打學生認為是愛的錯誤做法已被老師們摒棄。取而代之的是肯定，是熱情洋溢的激勵，而我們所收獲得的是喜悅，是學生的進步。應該說，這就是激勵教育的成果。

一、激勵教育是學生進步的催化劑

阿爾波特的人格特質理論認為，世界上沒有兩個完全相同的人，是因為個人的特質不同。一個人由他的樞紐特質、核心特質、次要特質等組織起完整的人格結構，由此引發人的行為和思想，它除了反應刺激而產生行為外，也能主動地引導行為。人有主動作用，能自治本身，自己掌握，自己管理，這是阿爾波特有關動機的一種獨特的說法。而激勵教育就是激發學生的動機，調動學生的積極性，激發并使之振作，最大限度地挖掘學生個人的潛力，促成其產生質的飛躍，于是，成為學生進步的催化劑。

二、正確運用激勵教育手段，促成學生進步

激勵教育的手段多種多樣，其中表揚、信任兩種是最為重要的。

1、用表揚激勵學生。表揚是認同別人的一種重要方式。學生在成長過程中，有的受表揚激勵多一些，被人認同感、成功感容易滿足，往往容易取得成績；有的受批評多一些，時常被自卑感、羞恥感包圍，則很難取得進步。特別是一部分缺點多的學生，他們不管在家里，還是在學校，可以說極少獲得表揚激勵，久而久之，失去了上進心和自我認同感，缺乏自信心，就越來越退步，教師的轉化工作就難做了。這時候，作為德育工作者（特別是班主任）一定要注意拿起表揚激勵這個有力的武器，幫助學生樹立自信和自尊，使其性格和人格回到正確的發展軌道上來。

不僅教師本人對學生要及時表揚激勵，而且要善于調動學生群體進行表揚激勵，因為在很大程度上，它的激勵作用更大于老師。期中考試以后，在同學們之間有了廣泛地了解的基礎上，我在班里組織了這樣一項活動——本周我上榜。榜上設有最守紀、最文明、最進步、成績最佳、最需反思等項。每周五下午，我們利用自習課的十分鐘時間，集體評議出最符合要求的同學。于是每到此時，班內的氣氛異常熱烈，同學們爭先恐后的推舉他們心目中的同學，有的同學甚至勇敢地毛遂自薦。讓我感動而欣慰是學生們竟能拋開彼此之間的矛盾與不愉快，公平公正的評價每一位同學，特別是個別問題較大的學生。記得活動舉辦的第二周，一名叫劉闖的男生被提名為進步最大的學生，卻因以兩票之差落在另兩位同學的后面而落選。此時我及時地對他并對全班同學說：“相信劉闖下周一定能榮登榜首?！痹谙乱恢艿膶W習中，劉闖同學課上更加認真聽講了，回答問題更加踴躍了，成績更加進步了，對大家更加友好了。到了周五評選時，他以最多票被評為進步作大的同學，此時的他笑的是那樣的燦爛?？吹剿男δ?，同學們報以熱烈的掌聲，我也由衷地感到欣慰。我充滿希望地對他說：“劉闖，相信你一定能連登榜首！”他大聲地回答：“一定會的！”結果他連續三期被評為進步最大者，第三周時還同時被評為最文明的同學。期末的時候，他由及格水平升至為中等。正是由于這種表揚激勵教育的使用，我班同學相互之間比的是誰更進步、誰更優秀、誰更文明，整個集體日益進步。

2、用信任激勵學生。信任激勵就是教師用自己的信任、鼓勵、尊重、支持、關懷的情感對學生進行激勵。教師信任學生，對學生是極大的鼓舞和鞭策，有時可以收到意想不到的效果。我班上有一名問題生，學習、紀律、行為習慣無一不讓老師頭痛。觀察一段時間以后，我發現他體育成績很出色，一到體育課，男同學幾乎都爭著與他一撥踢足球，而他也總能把大家組織得好好的。我感覺到引導教育他的契機到來了。于是我找到他，先表揚他出色的體育能力，然后非?？隙ǖ馗嬖V他，我班要與（11）班舉行一場足球賽，由他去協商，并且組隊訓練備戰。現在我還記得他那吃驚疑惑的眼神。我拍拍他的肩膀說：“去干吧，你能行！老師相信你！遇到困難我會幫助你?！薄爸x謝您，老師！我不會讓您失望的！”他的回答是那樣的堅定，又是那樣的充滿感激。結果在他的組織帶領下，這一場足球賽圓滿成功。而更讓人驚喜的是，從那時起在我們的集體中，他的朋友有多了，幫助他學習的人多了。自信出現在以前從未有過的他的臉上。這時我又及時地在班會上表揚激勵他，說王子龍一定會乘著這股東風飛快進步。事實證明了我的信任激勵很有效。經過一個學期的努力，王子龍終于甩到了問題生的帽子?？梢?，用信任激勵學生遠比批評指責要有效得多。

三、激勵教育應注意的問題

實踐證明：每一位學生都是一座寶藏，等待我們廣大教師去挖掘，而激勵就是我們教師挖掘的利器，用好它，我們就能讓寶藏的儲寶量更多，讓每一位學生的潛能更大，創造的價值更多。而我們運用激勵教育時要注意：（1）要樂于激勵。作為教師不要吝惜自己表揚激勵的語言，要把表揚激勵學生當成是一種快樂。（2）要善于激勵。作為老師應注意從正面、積極的角度去審視學生，要善于發現捕捉學生身上的閃光點，捕捉有利激勵的時機，用好有利激勵的語言，促成學生的進步。（3）激勵要有針對性。激勵要有依據和具體，也就是不能盲目和隨意。例如，是學生學習上取得進步，就應就其學習上大力激勵表揚；是紀律上出現上課說話、追跑打鬧等問題，就應為其樹立學習榜樣進行激勵，激發其自律。否則，該激勵的不激勵，不該激勵表揚的說好話，或激勵起來籠統概括，學生往往摸不著頭腦，反而會沖淡轉化的效果。

有人作過這樣的比喻：孩子的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會獲得行為的收獲；你播下習慣的種子，就會獲得品德的收獲；你播下品德的種子，就會獲得命運的收獲。那么就讓我們播下激勵的種子，去收獲學生的進步，收獲學生的快樂，收獲學生的成功。

參考文獻

[1] 陳會昌譯《人格心理學》（美）（第八版）（萬千心理）（著名心理學家2014.09.01.

[2] 《魏書生班主任工作藝術》作者：魏書生.當代著名教育改革家2005.05.01.