如何激發(fā)高中不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

吳瓊

如何改變這樣的現(xiàn)象，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)老師，乃至所有教學(xué)工作者所關(guān)心的內(nèi)容，下面我將自己在教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)和大家分享一下。

我所教授的一直是我們學(xué)校的普通班，這些孩子的特點(diǎn)是基礎(chǔ)差，懶惰，不愿獨(dú)立思考，而這些缺點(diǎn)恰恰是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的最大絆腳石，在教授課本上的新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，基本所有學(xué)生理解的都還可以，但是一到老師領(lǐng)著學(xué)生做習(xí)題或?qū)⒅R(shí)向外拓展后，差距就出現(xiàn)了，有的學(xué)生幾分鐘就可以把老師留的練習(xí)題做完，而有的學(xué)生根本做不明白，甚至在老師講解完之后還處于似懂非懂的狀態(tài)。如果將進(jìn)度提快，那么基礎(chǔ)差的學(xué)生就會(huì)跟不上，慢慢的就被落下了，有可能就會(huì)出現(xiàn)當(dāng)想聽(tīng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)根本聽(tīng)不懂這樣的狀態(tài)。但是如果一味地照顧那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，對(duì)理解好的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一直在重復(fù)一件事情，那么他們也就得不到提高。所以這又能照顧教學(xué)進(jìn)度，又要讓每個(gè)學(xué)生不掉隊(duì)，在高考的數(shù)學(xué)學(xué)科上得到滿意的分?jǐn)?shù)，無(wú)形中的壓力就都給了數(shù)學(xué)老師。針對(duì)這樣的現(xiàn)象我采取了小組教學(xué)制，按班級(jí)的人數(shù)將學(xué)生分成幾組，基本保證每組6到8人，以一個(gè)班36人為例，分6組，每組6人，將這6人按他們的數(shù)學(xué)成績(jī)由高到低進(jìn)行編號(hào)，為1號(hào)到6號(hào)，將每組的1號(hào)學(xué)生作為該組的小組長(zhǎng)，當(dāng)提問(wèn)比較簡(jiǎn)單的公式時(shí)可以規(guī)定每組的第6號(hào)進(jìn)行搶答，如果回答正確，老師加相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，隨著提問(wèn)難度的升級(jí)，老師指定各組的固定號(hào)碼進(jìn)行搶答，將最大難度的題留給每組的1號(hào)學(xué)生。在數(shù)學(xué)課上讓學(xué)生按小組坐，這樣可以進(jìn)行探討，如果學(xué)生遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)或題可以在小組內(nèi)部解決，這樣的教學(xué)形式我已經(jīng)在班級(jí)適用一段時(shí)間，感覺(jué)這樣的分組加分制，可以提高中下等學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有了學(xué)習(xí)上的成就感，隨著給基礎(chǔ)差的學(xué)生講解的過(guò)程，既讓數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)一步鞏固，又能培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)合作能力，平穩(wěn)地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在愉快的合作探究氣氛中把所謂的“枯燥”的數(shù)學(xué)課學(xué)完，隨著知識(shí)上的積累，自己解題能力的有所提高，慢慢地就會(huì)建立學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，隨之而來(lái)的就是成績(jī)的提高，這就形成了良性循環(huán)。

小組加分制適用一段時(shí)間以來(lái)，它的成效是顯而易見(jiàn)的，針對(duì)不同層次的學(xué)生，我們應(yīng)該有不同層次的教學(xué)，這樣的方法解決了這個(gè)問(wèn)題，而且在最少的時(shí)間達(dá)到了預(yù)想的效果，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

編輯 魯翠紅