《大學語文》課程培養學生可持續發展能力問卷調查研究

摘 要：本文是大學語文課程培養學生可持續發展能力的問卷調查報告，闡述和分析了當前的現狀和存在問題，并提出了加強大學語文相關教學的一些對策建議，提高學生的人文素養、創新精神和生存發展能力，為學生的可持續發展開創新局面。

關鍵詞：大學語文；問卷調查；可持續發展能力；研究

經過二十多年的發展，在各位同人們的共同努力下，《大學語文》教學取得了可喜的成績，逐步受到各高校的重視，越來越多的高校開始將其列為必修課。然而大學語文畢竟是一門正在建設中的新興學科，它既無思想政治課的權威性，也沒有外語四、六級考試那樣的“尚方寶劍”，在經濟全球化浪潮的沖擊下，在重理輕文已經成為一種無言時尚的當下，《大學語文》教育正受到新形勢新變化的嚴重沖擊與挑戰，遭遇到了前所未有的歷史性的種種尷尬局面。與此同時，大學語文課程在教學過程中表現出的種種弊端又嚴重影響到這門課程發揮它應有的作用，有些人甚至懷疑大學語文課作為一門對大學生進行素質教育課程的地位，一些高職院校已開始考慮減少開設該課程的數量，課時縮短又極其有限，對學生的可持續發展能力培養就微不足道了，不由得促使人們重新審視該課程的教學現狀，因此說，大學語文課程正面臨著“新一輪下崗”的危機。由于這個原因促使，也很有必要對現下接受高職教育的畢業生展開問卷調查，了解實際情況，掌握第一手資料，分析研究，尋求積極穩妥的解決辦法，以期改變這不利局面。

1 調查總結

1.1 調查概況

本次調查問卷，共設計了21道題目，對本校畢業的各專業學生進行了調查，主要是了解學校大學語文課程在培養學生可持續發展能力方面的教學情況。本次調查共發出300份問卷，收回有效問卷284份，回收率95%。問卷回收后，根據每一問題的回答進行百分比統計，由于個別問卷中有多選或漏選項，有的項目分數統計未必正好是百分之百，為保持其客觀性，均如實錄入。

1.2 調查結果

①所調查對象因院系開設專業原因均屬于文史類，其從事工作與所學專業對口的占27%，基本對口的占36%，不對口的占37%；對現從事工作喜歡的占49%，無明顯喜好的占21%，不喜歡的占30%。

②對現從事工作影響較大的在校期間訓練活動，選“專業理論知識”的占31%，選“人文素養積淀”的占27%，選“實踐、實訓活動”的占66%，選“能力的培養”的占48%；認為學習大學語文對現在的工作很有幫助的占33%，一般的占39%，沒什么幫助的占28%。

③通過學習大學語文課程哪些方面獲得提高，選“情操上的陶冶”的占29%，選“人文知識儲備”的占36%，選“寫作水平”的占25%，選“文學鑒賞能力”的占41%，選“語言表達能力”的占33%。

④大學語文應該培養哪些能力，選“語言表達”的占23%，選“與人溝通”的占27%，選“主動學習”的占19%，選“理解鑒賞”的占31%。

⑤對自己的人際交往、溝通能力感到較強的占9%，感到一般的占74%，感到很欠缺的占17%；能總結別人優點并完善自我的占21%，很少注意觀察別人的占44%，覺得別人沒啥了不起的占35%；遇到自己不喜歡的工作安排時31%的人是克服困難盡力完成，28%的人推給其他人去做，41%的人選擇直接拒絕。

⑥在工作中取得進步成功，24%的人是認為自己專業業務水平很強，27%的人是認為自己組織管理能力很強，還有29%的人認為是自己溝通能力、社交能力很強，另有20%的人認為是自己有一定的創新能力。

⑦在工作中，32%的人自認為掌握新知識、新技能的學習能力很強，44%的人一般，24%的人還很欠缺，不能完全掌握；45%的人愿意進一步學習、鉆研，并付諸行動以成為單位的佼佼者，37%的人有意愿，但不知如何下手，18%的人不想給自己壓力，那樣太累了；72%的人很愿意參加各種各樣的比賽，23%的人視情況而定，只有5%的人不愿意參加。

⑧在工作中受挫，32%的人會垂頭喪氣、自認倒霉，56%的人會認真總結、吸取教訓，還有12%的人不予理睬，認為無關緊要；48%的人會經常反思自己的工作狀態，27%的人偶爾會這樣做，25%的人從不這樣做；56%的人會經常不斷吸收新信息，43%的人不經常這樣做，只有1%的人不做；78%的人會經常把自己的創新靈感付諸于實際行動，13%的人有時會做，只有9%的人認為沒時間。

⑨在看待“再學習”能力在自己的職業生涯中的作用上，66%的人認為很重要，27%的人認為有一定作用，還有7%的人沒意識到有什么作用；48%的人認為“創新能力”在自己的職業生涯中的作用很重要，25%的人認為有一定作用，另有27%的人沒意識到有什么作用。

2 現狀分析

從調查的結果來看， 我們可以看到大學語文教學在培養學生的可持續發展能力上還存在一些不盡如人意的現狀：

2.1 學生的終身學習能力意識不強

從問卷來看，學生再學習的意識還稍顯淡薄，接受新事物比較被動，與如今日新月異的時代發展變化很不同步，這在某種程度上也就制約了學生的個體發展，極不利于學生在工作中進步。

2.2 學生的社會適應能力有待提高

學生在走出校門步入社會后，在新的崗位從事具體工作，適應性較差，如何把在學校學到的知識技能運用到具體工作中，對學生個體來說還具有相當大的難度。在這個能力之間的實際轉化過程中，文本課程就應最大限度地發揮課程優勢，靈活巧妙因勢利導，培養學生的實踐能力。

2.3 學生的動手操作能力較差

在問卷中就反映出學生有在這方面強烈的意愿提高，畢竟學生在校時大部分時間是在課堂上接受老師傳授的知識，自己動手獲取知識并習得相關技能所占比重少之又少。隨著時間的延伸，學生在這方面的主動積極性就無從發揮，反而養成了長期依賴老師的惰性，自己動手操作能力就越來越差，這點尤為重要。

2.4 學生的技術創新意識不強，能力不足

從調查的結果來看有近三分之一人群對創新能力的認識還比較模糊，甚至說毫無概念，這就很有必要在這方面下大力氣、花大工夫培養學生的求異求變思維，使之眼界開闊，再不拘泥于傳統。

2.5 學生的生存競爭發展意識與能力明顯不同步

問卷中就反映出有三分之一人群易受挫折，且不能積極應對；大部分人對工作都是被動接受，完成率不佳，直接影響工作質量。學生適應社會能力的欠缺必然導致在工作中缺乏競爭意識，對個人的生存與發展也就關心甚少或者極不關注，時間越久，競爭力越弱，以致于到后來就不具備競爭力，直至被淘汰。

3 對策初探

針對以上一些現狀，試提出如下一些對策：

3.1 合理準確定位，加大重視力度，提高認識，提升大學語文課在學生心目中的地位

在各高校，大學語文課的開設還存在著一定程度的隨意性，往往因領導的重視程度與否隨意增減課時，也在某種程度上給學生以錯覺，對大學語文就不太看重了，由輕視到忽視，最后到無所謂，那就談不上能力培養了。布魯納說：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法是必使之知道這門學科是值得學習的。”所以我們應加大對語文學習重要性的宣傳，讓學生端正學習態度，轉變觀念，重視文本知識的學習，輔以技能技巧，使其內化為外在能力，助其成才。

3.2 轉變教學理念，改變教學模式

學生普遍希望改變以往傳統的“填鴨式”教學，授課教師就應及時改進教學模式，對學生學習的熱情要巧妙引導，學生由被動學習到主動參與，隨著熱情的高漲，肯定會大大增強教學效果。大學語文應充分發揮其在培養人才方面的作用，學術界就提倡大學語文課程專業化、教師學者化，其核心就是要求我們轉變觀念，更新教育理念，把傳統的一味地“手把手”教換成巧妙地引導，自己講得少一點，讓學生練得多一點，自己引得巧一點，讓學生學得精一點。時下隨著教學改革的深入， 計算機技術的普及與推廣，多媒體教學、電子版教材這些新型教學更能為教師提供視聽結合、化靜為動、化無聲為有聲的教學方式，這就勢必會大大促進學生“感知、理解、運用、鞏固”諸能力， 以達事半功倍之效。

3.3 發展學生個性，培養其創新精神

教師要根據學生的個性愛好等特點，因材施教，發展學生的個性。個性是創造性的基礎，只有尊重和張揚學生的個性，才能激發其創新意識和創造潛能。語文學科對人的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和求異思維能力發展都有著極其重要的影響，對不同文體作品的解讀就促使學生運用不同的思維能力，特別對于求異思維能力的運用，可讓學生根據自己的生活經驗、性情氣質、知識積累、興趣愛好等，對文本做出不同的解讀。語文文本還有極強的包容性，許多作品內容本身就關聯著人類生活世界的各個方面，其豐富程度和復雜程度無法比擬，如此，在學習具體文本時，可以讓學生展開豐富的想象，引導學生自己評價文學人物和作品中的記述事件，培養學生的想象力和質疑、創新精神。

3.4 樹新理念，創多渠道，增強學生終身學習能力

現代社會，任何人都不可能一勞永逸地享用現有的有限知識，而需要進行終身學習，不斷強化自己，才不會落伍，不被這個日新月異的時代拋棄。因此，高職學生在校期間，不僅要學習知識、掌握技能，更要幫他們樹立終身學習的理念，要讓他們知道，大學畢業只是告別學校，而不是告別學習，是學習過程中另一個階段的開始。只有不斷學習新知識、獲得新本領，才能適應社會發展和個人發展的要求。要終身學習，掌握科學的學習方法是關鍵，研究性學習就能充分調動學生的主動性，引導和鼓勵學生自主發現問題、提出問題、設計解決問題的方案、收集和分析資料、得出結論以及進行成果交流，從而使學生的批判性思維得到鍛煉與培養，也能夠獲得科學的求知方法。具體來說，在教學中是要“授人以魚不如授之以漁”，要強化學生在問題的解決中進行學習的能力，給學生留下供其進一步探究的空間，讓他們尋找解決問題的途徑，提高其持續學習的能力。

3.5 激發興趣，開展實踐活動，培養學生的實際運用能力

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl學生學習語文的興趣，培養學生熱愛語文的思想感情，不僅是提高語文教學效率的需要，也是促進學生可持續發展的需要。語文教學就是要創設有趣味性、多樣化的學習情境，利用語文學科的特有優勢，讓學生在聽、說、讀、寫中培養創造能力和創新意識，培養學生的語文實際運用能力。實踐出真知，語文教學要強化學生的“實踐性學習”意識，利用教材進行創造活動，開展諸如編演課本劇、論辯、演講、知識競賽等形式的活動，達到課程活動化、活動課程化，在教師的有序組織下，在有明確目的要求的語文實踐中強化自我習得，掌握語文學習的規律，鍛煉創造創新能力，使自己成為探索知識和駕馭知識的主人。

3.6 注重挖掘，精心塑造，培養學生的人文素養

語文教育的最終目標是培育學生追求人生和社會的美好境界，推崇人的感性與情感，注重人的想象力和生活的多樣化。這也是一種為人處世的最基本的“人生哲學”，暗含著科學精神、藝術精神和道德精神，其實質是“以人為對象、以人為中心的精神”，這也是人文素養靈魂之所在，是對人類生存意義和價值的關懷。在語文教學中，可以通過挖掘文學作品背后的精神、意義來培養學生的人文素養。學生擁有較高的人文素養，能夠更好地學習理解文學知識，了解文學背后暗含的社會、人文價值，提升社會認識水平和實踐能力。

這次問卷調查，學生反饋了許多有價值有意義的意見和建議。大學語文應與時俱進，對傳統的教學內容和教學方式進行必要的調整改進，把禁錮在藩籬窠臼之中的學生解救出來，克服前進路途中的種種困難， 努力開創大學語文教學新局面。

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基金項目：

本文系2015年寶雞職業技術學院科研資助課題，課題編號為2015083Y。

作者簡介：

談高鋒（1978—），男，陜西鳳翔人，寶雞職業技術學院講師，主要從事中國古代文學和語文教學研究。