美國主流國際傳播教育模式探究與思考

常江 楊奇光

國際傳播被認(rèn)為是跨越國家邊界的一種傳播實踐活動①。伴隨著全球化影響的日漸深入及新技術(shù)對全球傳媒業(yè)變革產(chǎn)生的影響，能夠熟練使用外語、知曉新聞報道業(yè)務(wù)并具備跨文化傳播能力的國際新聞人才在全球市場中有著旺盛的需求。正因如此，“新型大國關(guān)系”中的中美兩國均在本國的新聞傳播教育體系內(nèi)為國際傳播人才的培養(yǎng)安置了一席之地。

本文對美國七所著名新聞傳播院系的國際傳播人才培養(yǎng)體系進(jìn)行比較分析，嘗試在勾勒美國主流國際傳播教育的大致模式的基礎(chǔ)上，為我國對外傳播人才的培養(yǎng)教育提供鏡鑒和參考。

一、培養(yǎng)方式

1.本碩專業(yè)教育：密蘇里大學(xué)、佛羅里達(dá)大學(xué)

作為老牌新聞院校，密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的國際傳播教育具備相對成熟和完善的培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)體系主要由本碩學(xué)位教育、交換項目和實習(xí)項目三大類構(gòu)成。

本科階段，學(xué)生可在六個系（融合新聞、雜志新聞、新聞攝影、紙媒與數(shù)媒新聞、廣播電視新聞、戰(zhàn)略傳播）開設(shè)的30余個興趣領(lǐng)域中選擇自己感興趣的方向作為自身專業(yè)，其中包括“國際新聞”和“國際戰(zhàn)略傳播”這兩個興趣領(lǐng)域。“國際新聞”與“國際戰(zhàn)略傳播”的區(qū)別在于，前者重點關(guān)注國際新聞報道實踐，而后者主要是關(guān)注國際視野下的戰(zhàn)略傳播，含有商科色彩。在完成了大一及大二學(xué)年的必修課程之后，對國際新聞傳播感興趣的學(xué)生可在大二下學(xué)期選擇該專業(yè)領(lǐng)域作為大三及大四學(xué)年的專業(yè)方向繼續(xù)學(xué)習(xí)。密蘇里大學(xué)“國際新聞”和“國際戰(zhàn)略傳播”興趣方向的培養(yǎng)方案這樣寫道：“下一代新聞專業(yè)的學(xué)生必須具備在全球環(huán)境中工作的能力，‘國際新聞方向依托密蘇里大學(xué)的國際聲望和國際資源為學(xué)生提供海外學(xué)習(xí)的機(jī)會，與全球范圍內(nèi)的其他伙伴共同合作完成單一媒體及多媒體項目。”②根據(jù)學(xué)生所在的不同系別，該興趣方向的學(xué)位由學(xué)生所在系授予，但主要管理單位是學(xué)院的全球項目辦公室。以本科階段的“國際新聞”興趣方向為例，學(xué)生需要獲得31至35個與新聞專業(yè)有關(guān)的學(xué)分，此外還要在其他非新聞?wù)n程中修26至29學(xué)分（本科學(xué)分總額為120學(xué)分）。

除了學(xué)位教育以外，密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院還開設(shè)了雙學(xué)位課程及各類交流、交換活動。成立于1994年的密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院全球項目辦公室為學(xué)生提供了包括英國、法國、意大利、西班牙、丹麥、日本、新加坡及澳大利亞等國在內(nèi)的交換項目和部分國家的短期實習(xí)項目。

與密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院覆蓋本碩階段的國際傳播教育不同，佛羅里達(dá)大學(xué)新聞學(xué)院未在本科階段開設(shè)國際新聞傳播專業(yè)，其在碩士階段開設(shè)“國際/跨文化傳播”專業(yè)，該專業(yè)要求學(xué)生至少修夠36學(xué)分，包括學(xué)科基礎(chǔ)課12學(xué)分、專業(yè)選修課9學(xué)分、任意選修課9學(xué)分、語言課程2學(xué)分及畢業(yè)論文4學(xué)分。其所開設(shè)的課程與我國較為相似，包括國際傳播、跨文化傳播、廣告、公共關(guān)系等基礎(chǔ)學(xué)科。不同之處在于，由于美國獨特的地緣政治需求，有一些課程與拉丁美洲密切相關(guān)。

此外，威斯康辛大學(xué)新聞學(xué)院也在碩士階段開設(shè)了國際傳播或跨文化傳播的相關(guān)方向，其要求學(xué)生至少修滿30學(xué)分的課程。

2.跨國碩士雙學(xué)位教育：哥倫比亞大學(xué)、南加州大學(xué)

哥倫比亞大學(xué)的國際新聞傳播教育主要以碩士雙學(xué)位形式展開，同樣不涉及本科階段。目前共有兩類雙學(xué)位項目，一類是本校雙學(xué)位，即由哥大新聞學(xué)院與哥大國際和公共事務(wù)學(xué)院合作設(shè)立國際媒體宣傳與傳播（IMAC）雙學(xué)位專業(yè)，學(xué)制兩年。IMAC雙學(xué)位專業(yè)主要介紹媒體與公共政策，課程圍繞新傳播技術(shù)的使用及Twitter、Facebook等新媒體對社會變革的影響展開，主要課程包括數(shù)字外交、網(wǎng)絡(luò)化政府管理等。第一學(xué)年學(xué)生可以隨意選擇在一所學(xué)院就讀。國際和公共事務(wù)學(xué)院要求學(xué)生修滿包括國際事務(wù)、國際經(jīng)濟(jì)及統(tǒng)計等在內(nèi)的共計30學(xué)分課程，新聞學(xué)院則要求至少修滿37學(xué)分，雙學(xué)位總計必修學(xué)分為67學(xué)分。

另一類是跨校雙學(xué)位，主要是哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院與巴黎政治大學(xué)及與南非威特沃特斯蘭德大學(xué)合作設(shè)立的雙學(xué)位項目。這類雙學(xué)位項目反映了21世紀(jì)全球新聞業(yè)的特點，旨在幫助學(xué)生在全球視野下以美國的視角和國際的視角獲得高層次的訓(xùn)練。作為第一個美法間的新聞雙學(xué)位項目，哥倫比亞大學(xué)與巴黎政治大學(xué)的新聞學(xué)院為學(xué)生提供了在紐約和巴黎兩座城市學(xué)習(xí)和新聞實習(xí)的機(jī)會，該學(xué)位要求學(xué)生熟練使用英語和法語、掌握新聞報道的技巧并能夠在獨特的全球背景下進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。該項目競爭非常激烈，每年只有10名學(xué)生（哥倫比亞大學(xué)和巴黎政治大學(xué)各選拔5人）能夠獲得學(xué)習(xí)資格。與南非威特沃特斯蘭德大學(xué)的雙學(xué)位項目要求學(xué)生首先獲得哥倫比亞大學(xué)的科學(xué)碩士學(xué)位后才能申請威特沃特斯蘭德大學(xué)的第二學(xué)位，學(xué)生在約翰內(nèi)斯堡將獲得南非新聞媒體的實習(xí)機(jī)會，該學(xué)位的限制人數(shù)也是兩校各5人。

類似于哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院的跨國辦學(xué)模式，南加州大學(xué)安納伯格新聞學(xué)院與倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院合作開設(shè)了兩年制的全球傳播碩士雙學(xué)位。根據(jù)培養(yǎng)方案，該專業(yè)旨在研究全球化與媒體進(jìn)行組織、生產(chǎn)、消費和再現(xiàn)的關(guān)系過程，并為學(xué)生提供在洛杉磯或倫敦當(dāng)?shù)孛襟w的實習(xí)機(jī)會以幫助學(xué)生為更高層次的媒體職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。學(xué)生第一年可以選擇在倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院修4門核心課程和兩門選修課程并完成一篇專題論文的寫作，第二年在安納伯格新聞學(xué)院選修4門課程，完成一項媒體實踐并完善之前在倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院所撰寫的專題論文。

3.課程教育：西北大學(xué)、北卡羅來納大學(xué)

美國中部新聞教育重鎮(zhèn)西北大學(xué)麥迪爾新聞學(xué)院并無專門的國際傳播專業(yè)，而只在本科和碩士層面開設(shè)與國際傳播相關(guān)的課程。如一門名為《國際新聞：聚焦南非》的課程主要向?qū)W生介紹南非的新聞媒體概況并為日后致力于從事（南非）健康傳播研究的學(xué)生做知識鋪墊。不過，西北大學(xué)有一個與國際新聞傳播教育有關(guān)的研修項目——“全球居留項目”（Global Residency Program），入選該項目的學(xué)生在碩士階段的第5季（碩士一般為4季12個月，該項目為可選擇項目）利用10到12周的時間在海外國家居住并體驗參與當(dāng)?shù)匦侣劽襟w的工作，然后完成一個獨立的調(diào)查研究，目標(biāo)讓學(xué)生深入了解海外新聞組織面臨的主要問題和挑戰(zhàn)并獲得新聞實踐技能。

另外，北卡羅來納大學(xué)新聞學(xué)院也并未在本科和碩士階段設(shè)置國際新聞傳播專業(yè)，但課程體系中包含有國際新聞傳播領(lǐng)域的課程，如《全球傳播與比較新聞》課，主要通過相關(guān)理論解釋全球新聞傳播的規(guī)律，以及社交媒體和新媒體平臺在新聞傳播中面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

二、特點

通過上文的分析，不難發(fā)現(xiàn)美國主流國際傳播教育模式存在如下幾個特征：

第一，培養(yǎng)方式多元化。國際傳播教育的開展既有面向本科也有面向碩士的學(xué)位教育（主要以碩士為主），也有各類交流項目和實習(xí)項目。尤其是多樣的交流項目和實習(xí)項目是美國高校國際傳播教育的一大特點。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院和佛羅里達(dá)大學(xué)新聞學(xué)院在培養(yǎng)方案中都明確提出鼓勵學(xué)生到海外交流學(xué)習(xí)，西北大學(xué)麥迪爾新聞學(xué)院在碩士第一學(xué)年結(jié)束后設(shè)立的“全球居留項目”更是為有志從事國際新聞傳播的學(xué)子提供了深入了解國外社會和體驗當(dāng)?shù)孛襟w工作的機(jī)會。此外，國際傳播的學(xué)位教育課程體系也較為豐富多元，從學(xué)科基礎(chǔ)類課程到專業(yè)選修類，從語言課程到整合課程，基本覆蓋了學(xué)生整個大學(xué)階段，特別是面向畢業(yè)生開設(shè)的整合課程一方面幫助學(xué)生系統(tǒng)回顧梳理所學(xué)知識理論，另一方面也通過指導(dǎo)實習(xí)幫助學(xué)生更好地適應(yīng)日后工作。

第二，全球精英色彩顯著。包括哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院和南加大安納伯格新聞學(xué)院在內(nèi)的一些院校開設(shè)了跨國碩士雙學(xué)位，其主要模式為，第一學(xué)年在一國接受系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，第二學(xué)年在第二國參與當(dāng)?shù)孛襟w的實習(xí)并撰寫畢業(yè)論文或完成畢業(yè)設(shè)計，最后獲得兩國授予的學(xué)位。以跨國碩士雙學(xué)位項目進(jìn)行國際傳播教育具有較強(qiáng)的地域針對性，同時表現(xiàn)出濃厚的精英化色彩。例如哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院與巴黎政治大學(xué)的雙學(xué)位直接針對紐約和巴黎的新聞媒體，學(xué)生需要熟練運用英語和法語兩種語言在兩個城市進(jìn)行新聞報道工作，而該項目每年只招收10人，競爭異常激烈，精英教育色彩強(qiáng)烈。

第三，輔以豐富的通識課程資源。注重通識教育是美國國際傳播教育的顯著特點，以密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院為例，其要求本科學(xué)生選擇非新聞類課程的學(xué)分?jǐn)?shù)為26至29分，而新聞專業(yè)課程的學(xué)分?jǐn)?shù)為31至35分，兩者學(xué)分要求基本接近，這表明，通識教育受到了和專業(yè)課程一樣的重視。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院要求學(xué)生儲備有關(guān)國際政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等領(lǐng)域的豐富知識，并在全校范圍內(nèi)提供了40余門通識課程供學(xué)生自由選擇。此外，學(xué)院建議學(xué)生選修的通識課程還具有前沿性特點，例如《伊斯蘭與西方》《艾滋病的全球政治》《今日世界青年》等課程與當(dāng)今世界的主要國際議題密切相關(guān)，這些議題既是國際新聞報道的重點領(lǐng)域也是國際傳播研究的熱門話題。

三、思考

不同國家的新聞教育模式通常反映著國與國之間新聞實踐的不同傳統(tǒng)③，國際傳播教育也自然映射出不同國家在全球傳播時代所秉持的不同理念。盡管有研究顯示，伴隨著中西方高等教育體系的不斷借鑒和融合，新聞教育在某些方面也表現(xiàn)出了標(biāo)準(zhǔn)化特點④，但在我國獨特的對外傳播需求和格局的影響下，國內(nèi)主流高校國際傳播教育與美國還是呈現(xiàn)出了“相似中有差異”的特點。

首先，在學(xué)位教育的課程設(shè)置方面，兩國的國際傳播課程體系和學(xué)分要求基本類似。中國人民大學(xué)新聞學(xué)院國際新聞傳播碩士的培養(yǎng)方案，與密蘇里大學(xué)和佛羅里達(dá)極為相似，既包括史論、研究方法和基本業(yè)務(wù)課程在內(nèi)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，也包括國際新聞傳播業(yè)務(wù)的專業(yè)課程及其他通識類選修課程。在學(xué)分要求上，人民大學(xué)要求35分，與佛羅里達(dá)大學(xué)的34學(xué)分要求接近，略少于密蘇里大學(xué)的40學(xué)分要求。不同之處在于，密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的專業(yè)課程在業(yè)務(wù)和理論上有明顯的區(qū)分，如學(xué)生可以在“國際報道”（紙媒和廣電媒體的國際報道業(yè)務(wù)）序列和“國際傳播理論”（信息控制、傳播理論、媒介批評等）序列中選擇一個序列；而人民大學(xué)新聞學(xué)院的專業(yè)課程設(shè)置操作導(dǎo)向性明顯，僅有包括《國際傳播與跨文化傳播》等在內(nèi)的少數(shù)課程涉及理論研究。

其次，在海外交流與合作辦學(xué)方面，美國高校的國際化辦學(xué)色彩顯著。國內(nèi)新聞院校近年來也在強(qiáng)化國際化辦學(xué)模式，但項目和規(guī)模普遍較小。目前國內(nèi)新聞院校國際化辦學(xué)特點突出的清華大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)均與歐美一些高校的新聞院校合作設(shè)立了交流項目及相關(guān)工作坊項目。

最后，從實習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置上看，中美兩國均十分注重國際傳播人才的海外媒體實習(xí)鍛煉，不同之處在于我國的國際傳播媒體實習(xí)機(jī)制具有較為明確的政策指向和計劃性特點。從2009年開始，中宣部、教育部依托國內(nèi)六大主流媒體機(jī)構(gòu)與部分高校聯(lián)合培養(yǎng)國際新聞傳播碩士研究生并為學(xué)生提供該六大媒體的海外實習(xí)機(jī)會。2015年，來自人大、清華和傳媒大學(xué)的20余名國際新聞傳播碩士參與了我國部分主流媒體在北美、拉美、歐洲、非洲等地駐外記者站的實習(xí)。由于啟動時間較短，這一機(jī)制的實際效果如何，還有待進(jìn)一步觀察和評估。

總體來看，在國際傳播人才培養(yǎng)理念方面，中美兩國有一定的相似之處，均旨在打造具有宏闊的國際視野和扎實的業(yè)務(wù)能力的全球傳播精英。但在具體的培養(yǎng)方式上，中美兩國較為不同，我國高校更注重學(xué)生業(yè)務(wù)課程的學(xué)習(xí)和在主流媒體的海外實習(xí)經(jīng)歷，目標(biāo)指向培養(yǎng)為國家的對外傳播事業(yè)貢獻(xiàn)力量的優(yōu)秀人才；而美國高校的培養(yǎng)方式相對較為多元，如密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院全球項目辦公室所宣稱的：“為本院學(xué)生和教師提供國際新聞實踐的經(jīng)歷、訓(xùn)練拓展其他國家記者的業(yè)務(wù)水平、在全球范圍內(nèi)強(qiáng)化新聞教育并促進(jìn)對于國際媒體的調(diào)查研究。”⑤這其實也在很大程度上折射出美國和中國盡管同為世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)體量和政治影響舉足輕重的大國，但國家發(fā)展的目標(biāo)和在國際社會中扮演的角色，還存在著一定的差異。（作者供圖）

「注釋」

①Fortner， R. S. （1993）. International communication： History， conflict， and control of the global metropolis. Wadsworth Pub. Co.

②International journalism （interdisciplinary）. http：//journalism.missouri.edu/ programs/undergraduate/junior-senior/areas-study/international-journalisminterdisciplinary/.2015年10月19日訪問。

③Kevin Grieves （2011）. TRANSNATIONAL JOURNALISM EDUCATION. Journalism Studies， 12：2， 239-254.

④FR？HLICH， ROMY and HOLTZ-BACHA， CHRISTINA （2003）. “Journalism Education in Germany： a wide range of different ways”， in： Romy Fr？hlich and Christina Holtz-Bacha （Eds）， Journalism Education in Europe and North America， Cresskill， NJ： Hampton Press， pp. 187-205.

⑤MUJA. http：//www.mujournalismabroad.com. 2015年10月18日訪問。