論述類文本閱讀的題型特點與解題方法

王傳業

論述類文本閱讀的選文內容主要是社會科學類文章，一般有文藝理論、歷史科學、社會倫理等，表現出社會性、時效性和學術性等特點。

一、論述類文本閱讀的考查內容

1. 理解，能力層級為B。

①理解文中重要概念的含義。重要概念，一般是文章的論述對象。

②理解文中重要句子的含意。重要句子，指對文章的思想、觀點、情感、結構等起重要作用的句子。

2. 分析綜合，能力層級為C。

主要包括：篩選并整合文中的信息；分析文章結構，把握文章思路；歸納內容要點，概括中心思想；分析概括作者在文中的觀點態度等。

二、論述類文本閱讀的命題特點

新課標全國卷論述類文本閱讀的題目設置，主要是以選擇題的形式在第一卷中出現。題干內容是對文本內容的理解、分析、歸納或概括，雖然回答的時候不需要考生用語言表述，看起來似乎簡單一些，但一念之間，得分、失分，涇渭分明。

每題的選項一般包括四個，內容均出自于文本自身。選項的表述無非是對文本內容的改造。某些選項粗略地看，基本上保留了原文詞句，但脫離了一定的背景，重新組合意思就會發生變化。常見的改造手法有：

1. 改變陳述對象。如（2014年新課標全國卷Ⅱ·3·B）：“宋代政府引入行會管理方法，既規定從業者必須加入行會，并按行業對經營者進行登記，又對生產經營的商品進行質量把關?！边x項中的敘述對象是“宋代政府”，它的行為是引入、規定、登記等，并對生產進行質量把關。而原文中是“各個行會對生產經營的商品進行質量把關”。

2. 改變陳述對象的行為。如（2014年新課標全國卷Ⅱ·3·B）：“隨著城市民間工商業的繁榮發展，宋代統治者出于對從業者監管的需要，設立了行會這一政府機構?！边x項中說“宋代統治者出于對從業者監管的需要，設立了行會”，原文中是說“為了加強對食品摻假，以次充好現象的監督和管理，宋代規定從業者必須加入行會”；關于“行會”原文表述為“商人們依經營類型組成行會”，可見“行會的設立”不是政府行為。

3. 改變句式關系。如（2015年新課標全國卷Ⅱ·2·C）：“‘前理解是接受者在理解文本以前的心理文化結構，由于接受者對文本的接受不是被動的，所以這種結構會影響接受者對文本的理解?！边x項中添加了“由于……所以……”的因果關系，而原文表述為“接受者作為主體，他對文本的接受不是被動的。海德格爾提出‘前理解，即理解前的心理文化結構，這種結構影響著理解?！逼渲械谝痪湓捠钦f接受主體對文本接受的主動性特點；后一句才提到“前理解”結構對理解文本的影響，二者沒有因果關系。

4. 改變陳述范圍。如（2014年新課標全國卷Ⅱ·1·C）：“《二年律令》中的規定注重對主使官員責任的追究，而《唐律》則更加強調對傷害生命的犯罪行為的追究。”選項中說“對主使官員責任的追究”，原文中說“否則將處罰當事人及相關官員”，“處罰”的范圍縮小了。

5. 改變發展程度。（2014年新課標全國卷Ⅰ·2·C）：“當悲劇以文學藝術的形式出現，悲劇事件與觀眾或讀者之間就會具有一定的心理距離，這樣人們就不至于獲得悲劇感，從而不至于介入悲劇沖突之中?！边x項中說“人們就不至于獲得悲劇感”，原文中說“使人們不容易介入其中”，程度加深了。

6. 改變事情性質。（2014年新課標全國卷Ⅰ·1·D）：“在甲午海戰中，清軍致遠艦在中彈累累、艦身傾斜、彈藥耗盡的情況下，開足馬力，沖向日本吉野艦，最后被魚雷擊中，沉人海中，200多名官兵壯烈殉國。”選項中把“甲午海戰”當作悲劇，而原文中說“悲劇的審美價值的載體只能是文學藝術”，“甲午海戰”是歷史事件，不是文學藝術。

三、論述類文本閱讀的解題方法

1. 通讀原文

通讀原文可以把握文本的結構脈絡，要根據文本材料安排的順序，弄清文本各段落的大意，了解全篇的結構層次，明確作者的論證思路，從而確定文本重要信息的分布區域。

例：對2015年高考新課標全國卷Ⅰ論述類文本選文的梳理（見下頁）

2. 精讀題干

閱讀文本后面問題，迅速抓住題干中提供的重要信息，區別出答題要點、限制范圍等內容。例如“下列關于原文內容的表述，不正確的一項是”，說明選項內容基本上保持了文本表述的原樣，只做稍微改動，解題時要注意其中細微的變化；而“根據原文內容，下列理解和分析不正確的一項是”，說明選項內容對文本進行了較大的改動，“理解”和“分析”是對文本內容的重新表述。

還要把選項內容分解成幾個考查點。如（2014年新課標全國卷Ⅰ·1·A）“宋代的信用進入迅速發展時期，借貸、質、典、賒買賒賣等信用形式的產生是宋代金融的一個新特點”，可以分解成“宋代的信用是否進入迅速發展時期”“借貸、質、典、賒買賒賣等是否屬于信用形式”“借貸、質、典、賒買賒賣等信用形式是否屬于新的產生”“是否屬于宋代金融的一個新特點”等幾個問題。

3. 認真查找信息源

在認真閱讀題干和選項的基礎上，將題干和選項所涉及的信息代入原文，找出原文中與題干和題支相對應的語句。有時對應句可能不止一處，則要進行整合，使之互相補充，同時還要弄清對應句與上下句、全段乃至全文的關系，以及在其中所處的地位等。

4. 精心比較原文信息，得出答案

一定要注意題干和選項所分解出的信息與原文所存在的“變”與“不變”。如（2015年新課標全國卷Ⅰ·1·A）“借貸、質、典、賒買賒賣等信用形式的產生”，原文信息在第二段句①②中，原文說“宋代在信用形式和信用工具方面都呈現出新的特點”，“新的特點”說明事物有新的變化，但并不是新“產生”。如果選項在原文的基礎上出現了修飾、限制成分的改變，那么這個改變可能就是要尋找的答案。如（2015年新課標全國卷Ⅰ·3·D）“宋代各種信用形式和信用工具對當時的經濟發展都起到非常積極的作用，同時也為此后各個朝代提供了借鑒”，其中的“都”為解題時應該注意的重點，原文中雖然論述了宋代新型信用工具對經濟發展的積極作用，但在第二段中只說了賒買賒賣對經濟發展的作用。

四、解題忠告

1. 注意考場心理變化

解答論述類文本閱讀題目，考生往往會產生奇怪的心理變化。如要求選出“正確的一項”，考生可能會感覺每一項都有錯誤，而選擇“不正確的一項”，則會感覺每一項都正確。走出考場，感覺很多題目的答案一目了然；在考場上，常常感覺手足無措。究其原因，主要是心情過于緊張。因此，辨析選項需要考生保持冷靜。

2. 慎用“無中生有”

很多人在歸納錯誤選項的時候，常常用“無中生有”一詞，但解答“理解和分析”之類的題目要慎用，因為其中選項是基于原文的重新解釋，并不是原文內容的摘抄，大部分選項的內容在原文中都不能直接找到。

責任編輯 彭 琳