課堂教學中有效實施小組合作學習的行動研究

沈紅霞

摘 要：隨著新課改的逐步推行，教學方式得到較大轉變。改革的逐漸深入，要求教師在傳授知識的同時，要注重對學生能力的培養。在初中語文教學過程中，結合課程內容，在完成基本教學任務的同時，要注重對學生合作能力的培養，促進學生的交流溝通能力，全面提升學生素質。本文對初中語文課堂教學中有效實施小組合作學習進行簡單分析。

關鍵詞：課堂教學；初中語文；小組合作；教學策略

一、引言

小組合作學習是教育改革后的主流教學模式之一，越來越被重視起來。在初中語文教學過程中，有效實施小組合作學習其主要目的是要促使初中生能夠熟練掌握語言基本能力，提升交際水平，通過小組合作學習，提高學習積極性，從而提高學生自主學習能力、語言交際能力和合作參與能力。

二、初中語文小組合作教學的誤區

（一）教學過于形式化

初中語文教學過程中，部分教師未考慮學生實際情況，簡單地將前后排或同排學生組成一個小組，并以此來組織學生開展活動。過于形式化的教學模式，導致學生無從下手，同時由于頻繁組織小組合作學習，時間一長，學生就產生厭惡感。教學形式上的熱鬧，無法保證積極的教學效果，導致小組合作學習無法發揮其作用。

（二）學生參與度不高

部分學校在開展小組合作學習時，經過精心設計，同時也主抓實踐和落實，但是還存在學生參與度不高的現象。在初中語文課堂教學過程中，部分教師要求學生就課程內容組織分組討論，學習活躍分子保持較高的發言率，而學習成績一般的學生則在渾水摸魚，部分學生缺乏思考，以至于小組合作學習失去最初的意義。

（三）學習放任自流化

在初中語文小組合作教學過程中，學生積極參與，教師卻無法切實落實自身職責，讓學生處于放任自流的狀態。在初中語文課堂中，由于學生知識結構存在差異，無法在缺乏教師指導情況下完成自主學習，只有在教師的有效指導下，才能實施有效學習。

三.初中語文課堂教學中合作學習的小組建設及優勢

（一）思想上要對合作學習有正確的認識

傳統的語文課堂教學側重教師與學生之間單向進行信息傳遞，缺少學生之間的交流，而小組間的合作學習，恰恰有利于學生主動性的充分發揮：不僅可以使同學之間互幫互學、以優帶差；更可以增加學生發言的機會，培養學生傾聽別人意見的習慣。

（二）合作學習小組建立要合理

一般的合作學習，每組以4-6人為宜。學生分組以混雜分組最好，由于學生與不是很熟悉的同學一起學習討論，因不同觀點的提出和整合，會提高學生作業的質量和思維的多樣性；使學生學會與不同的人之間合作的學習的技能；和較生疏的人在一起會約束自己，紀律會變好。

（三）小組活動時要合理分工、明確職責

小組內應設小組長、記錄員、匯報員等。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、探究活動，記錄員的職責是記錄小組合作學習過程中的內容，匯報員可由口才較好的學生擔任，職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結。小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

（四）課堂中的小組合作學習應自然融入課堂教學設計之中

在課堂教學時，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組活動中發散性地、創造性地思維。例如，教學九年級語文《古詩三首》伊始，便以小組競賽的方式導入新課，很新穎，吸引了學生的注意力，啟發他們參與的熱情；在朗讀環節中，配放背景音樂，教師聲情并茂的范讀，小組練讀比賽，以自己創造的方式走進文本；問題探究也是教師精選出來的，通過對關鍵詞語的理解，理解詩歌的內容和領悟作者的情感。

（五）小組合作學習的優勢

1.強化學生的主體意識。開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發；能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。學生通過探索交流進行學習，真正成為學習活動的參與者。

2.建立和諧平等的師生關系。讓學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成師生平等、協作的課堂氣氛，使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者學生成為學習的主人。另外，學生通過討論與交流，達到人人教我、我教人人的目的。

3.增強學生對學習內容的體驗和感悟。小組合作學習注重充分調動學生學習的積極性，讓學生用自己的經驗來學習，使學生從自己的經驗出發，在合作中探索、發現和發展。

4.形成正確的評價，培養良好品質。小組合作學習，使每一個參與者表現自我、接受他人、欣賞他人、取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價。

四、初中語文課堂教學中有效實施小組合作學習的行動研究

（一）處理好合作與自主的關系，選準小組合作學習的時機

小組合作學習必須建立在自主學習的基礎上，合作學習更要留給學生自主學習的空間，學生只有在認真獨立思考后，才能在合作學習中充分發表自己的觀點，迸發出思維的火花，對文本有更深層次的解讀。對于合作學習任務剛布置下去，不便很快地組織學生展開看似熱烈的討論。選準小組合作學習的時機是有效合作的重要保證。在學生探索有困難，需要幫助時；在意見不一，有必要爭論時；當學生舉手如林，為滿足學生的表現欲時；當學生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，這是小組合作學習的最佳時機。這時運用集體的智慧，全班同學都積極行動起來，以好帶差，在討論中碰撞出思維的火花，就能體驗成功的喜悅。

（二）要關注合作學習中每個成員的參與度

為了使每位學生都能有效地參與小組合作學習，可以要求小組成員在討論前，必須先獨立思考，寫下自己的想法，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見，后由主發言人代表發言，主發言人循環產生，組內成交替進行，決不能把小組合作學習演變成“好學生講，差學生聽”的小組模式。例如在教學《公輸》一文時，有意識地布置自學生詞，讓同桌學生交流，再在此基礎上說出重點詞語的意思，可以適當比賽，學生學習熱情高漲。同桌間相互練習既可以增加練習機會，又培養每個學生互助互學、團結合作的精神，促進學生學習能力的提高。

（三）教師設置爭論性問題，激起認知沖突

為了讓學生更快地掌握更多的知識，提高課堂的學習效率，教師在日常教學中多運用設置爭論性問題來激發學生的學習興趣，它有利于學生思維的培養。這種方法可使學生少走彎路，使其能系統完整地掌握初中語文學科知識。它的優點是學生可以很快地繼承前人積累的知識，摒棄傳統教育存在的不足和缺陷。傳統教育以教師、教材、課堂為中心，重視學習的結論而忽視學習的過程，重理論掌握而輕實踐操作，重接受而少創新。形象地說是注重給學生“魚”，而沒有授予學生“漁”。課堂學習中缺少教與學的互動，學習注重對知識的記憶，忽視對能力的培養，阻礙了學生主觀能動性的發揮、思維的發展和創造力的培養，使學生感到教師所講的、課本上所記錄的一切都是正確的，必然的。例如，在《中國石拱橋》的教學設計時教師可以設置以下問題：趙州橋和盧溝橋之間有什么不一樣的背景，兩座橋對中國歷史的發展分別有什么樣的價值借鑒。這樣就可以引發學生思考，從而提出一些創新性的想法，激發學生的學習興趣。

（四）讓學生提出問題，培養他們“尋根究底”的習慣

對初中語文知識進行練習，通過這些練習，使學生能夠初步掌握所學的知識，并在實際練習中，學習運用語言的方法。當學生對教師介紹的材料有了感性認識，并且已基本理解后，教師就應要求學生掌握這些知識，并通過練習逐步把它們轉化為能力。教師能否詳細了解并熟練地操作練習技能，是關系到教學中能否發揮其應有作用的關鍵性問題。因此，教師只有掌握練習技能，在實際教學中，才能恰當地為學生提供多種形式的練習，使學生有機會不斷重復練習，并在練習特定的語言結構時，在不知不覺中加以吸收，并掌握所學語言，從而達到練習的目的。學生初中語文學習成績的高低是由考試中標準化答案來判定的，這種模式的好處是運作簡單、管理容易、能達到公平和整齊劃一。但在這種評價體系下，為追求高分，教師在教學中以標準答案為第一準繩，不敢讓學生越出一步，導致學生思維的僵化、模式化，在學習過程中放棄了自我的主見，逐漸失去了自我，在學習中只能全面接受別人的觀點，失去了質疑精神，成為知識的容器。例如，在《中國石拱橋》課程教學中，教師提出“石拱橋的優點、為什么橋是拱形、拱形的特點、拱形橋的承受能力”等問題，開展小組合作學習，讓學生相互總結，溝通，從中達到舉一反三，讓學生從中自己總結問題，以點帶面，擴展課堂知識內容。

（五）在激勵中讓學生體驗成功的快樂

在小組合作學習的觀摩課中，為調動大家合作學習的興趣，對全班同學說到：“本節課表現好的同學，老師將會為你所在的小組加一顆星，加滿四顆星，將會收獲意外的驚喜喲！”原本不經意間想到的一個激勵方法，頓時激起了學生學習的熱情，一堂課在熱烈的氣氛中結束了。課后更有不少的同學圍著要意外的驚喜，在滿足學生要求的同時，每個人獎勵小小的禮物。可見，合理、科學、有效的評價機制既能激發學生的參與意識，學生在合作學習中暢所欲言，又能讓他們體驗到合作成功的快樂。當然，評價不僅限于課堂，也不僅局限組內，它也可以在組間，它應該貫穿學生小組合作學習的全過程。

（六）保持飽滿狀態，留有充足時間，保證合作實效

首先，在自探環節中要預留給每位學生充足的獨立思考時間。教師往往認為這部分時間是浪費，害怕這節課的教學任務不能完成，于是就剝奪了學生的思考時間，不管有沒有討論結果便匆匆收場，這種思想是完全錯誤的。學生的思考過程就是他能力提高、知識內化的過程，只有充分思考，再小組交流，才能有效溝通、知記深刻、升華到位。如果一開始就讓學生進行討論，學生沒有形成初步的理論綱系，看似活躍的課堂氣氛必然造成學生思想的不專注，同時那些思維敏捷、言語流利的同學往往壟斷了發言權，使反應較慢，羞于開口、表達能力較差的同學考慮不成熟，只聽不言，甚是有些同學產生了放棄發言機會的想法。這樣的小組交流活動看似山花爛漫、行云流水，其實卻背離了小組合作的初衷。所以，要給學生充足的獨立思考時間，從而進入最佳的學習狀態。

其次，課堂要保證討論的質量。語文教學大部分時間是閱讀課教學，教師除把關鍵的語文知識、技法點撥給同學們以外，大部分時間要讓學生通過討論、摩擦、碰撞來提高自己的閱讀理解能力。然而在實際教學中，學生的“主權”回歸勢必打破教師預先的設計，但教師不必因此著急，只有學生的思維在碰撞中產生了火花，學生的智慧在合作中得到了展現，合作學習才能達到最佳的學習效果。因此，保證學生有充足的討論時間十分重要。

在教《變色龍》一課時就采用學生分角色朗讀的形式進行教學。找多名學生分角色朗讀之后，默讀課文，小組合作，集體探究：小說的主人公？此人的特點是什么？警官奧楚篾洛夫一共變化了幾次？變化的原因和內容？怎樣處理狗咬人事件？狗的主人是誰？奧楚篾洛夫始終不變的思想和行為？等等。通過探究，變色龍的形象已在學生心目中扎下根。學生會記住這印象深刻的一課。這樣一來，課堂效果就很明顯了。

（七）運用素材指導學習方法，逐步培養創新意識

學生要學會主動學習，就必須學會創新，就需要從豐富的感性材料中獲得基礎，如果僅僅是從教材中去創新，學生是很難下手實踐的。因此，在小組教學中要為學生架橋搭梯，通過一定的感性材料引導，讓學生自己學會獲取信息。首先是選擇有價值的素材，其次要細分素材的重難點來進行討論，再者要組織設計能展開討論的內容，引導學生實現有效的討論。課堂小組討論如果執行得不好，很容易出現冷場或跑偏的現象。這就需要教師設計的討論議題必須富有知識結構和思維內涵，同時難度盡量適中。此外，在課堂小組討論的實踐中，經常發現一些優秀學生表現主動，中等生偶有見解，而剩下的則大多沉默不語。因此，教師要關注到每一個學生，使他們融入到小組合作學習中，逐步培養其創新意識。

（八）注重調控激活學習思維，滿足學生創新需求

小組合作學習中的成員都是相互依賴、相互幫助，共同解決學習中遇到的問題。教師由傳統對學生個人的表揚發展為面向小組的整體性表揚，他們更多以團隊的形式出現后，才能品嘗到學習的樂趣，不斷增強學習的自信心和自主性。在合作學習中，教師的集體表揚和鼓勵，能使學生產生積極的情感體驗，激活學生的創新思維，滿足學生創新學習需求。因此，教師需要適時進行宏觀調控，以此調動學生的學習積極性。教師如果能夠參與學生的學習活動，與學生共同探討，這將是實施小組合作學習的一項重要舉措。在教學過程中，教師要注意角色轉換，適時要走下講臺，與學生站在同一起跑線上，真正成為學生的朋友和引導者。

五、結語

初中語文課堂教學中，通過采用小組合作學習的教學模式，組織學生共同討論，共同承擔學習任務，促進學生之間的溝通和交流，有利于促進學生素質的全面發展。

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（作者單位：浙江桐鄉市崇德初級中學）