高中英語新課程聽力教學初探

張志常

眾所周知，聽、說、讀、寫是英語學習和運用語言必備的四項基本技能，是學生進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力的重要基礎和手段。但是，高中的英語聽力教學模式陳舊，聽力教學質量不高，學生聽力水平很低，這已嚴重影響了他們英語的整體水平。因此，加強學生英語聽力能力的訓練是非常重要及必要的。近幾年來，很多省份把聽力測試融入高考試題，調整了試卷的分值比例，明顯體現了加強對學生聽力能力培養的導向，凸顯了聽力教學的重要性。

一、高中聽力教學存在的誤區

1.教師方面

聽前，沒有激發學生聽的興趣和欲望，不讓學生熟悉話題，更沒有語言知識的鋪墊。這樣，學生聽起來對內容沒有好的心理預期，就會聽不懂，從而產生畏懼感和挫敗感，這與《普通高中英語課程標準》提出的讓學生體驗學習成就感的理念相違背。

聽中，教師把聽力課上成了磁帶播放課，聽完了材料就對答案，答案錯了，就再聽一遍，直到聽清楚。要么，教師對一些難點疑點不去點撥，沒有及時發現學生存在的問題和薄弱環節，更沒有指導。

聽后，教師沒有任何的強化活動，把聽力訓練和說、讀、寫的訓練割裂開來。其實，聽力材料可以讓學生大聲朗讀，注意連讀、失去爆破等學生的發音習慣，培養他們的語感；或者讓學生就聽的內容進行口述，培養他們說的習慣；也可就聽力材料的內容，訓練學生寫的能力。

2.學生方面

造成學生英語聽力差的原因主要有三個：（1）學生聽的時間過少，沒有經過系統的訓練或對聽力沒有足夠的重視；（2）聽力材料大都來源于實際生活，是地道的實際語言，對國外的文化背景了解太少，這都會造成學生聽力的困難；（3）由于學生不良的聽力習慣讓他們產生了對英語聽力的恐懼和自卑心理，導致對聽力內容更加的聽不清楚，從而更加重對英語聽力的排斥，形成惡性循環。

二、新課程下高中英語聽力教學的策略

《普通高中英語課程標準》認為，學習策略包括認知、調控、交際和資源策略，高中生應該形成適合自己的學習策略。所以教師要積極優化課堂，巧妙設計活動，培養學生自主學習能力，讓學生學會獨立思考、質疑、合作，形成自己的策略。筆者經過多年的實踐研究，同時借鑒了許多優秀教師的做法，總結出以下幾條方法策略。

1.培養語感，樹立信心

語感，就是對語言的敏銳感覺，語感的強弱影響學生的聽力。每一種語言都有自己獨特的發音，有明顯的韻律與節奏。在平時的教學中，教師要讓學生熟悉語音、語氣、語調、句子的升降。具體的方法就是：（1）教師要用標準的語音語調；（2）選擇標準的材料，指導學生進行朗讀模仿；（3）背誦語言材料；（4）再對語言材料反復聽，直至完全跟上語音語調和節奏。

2.活動多樣，提高能力

在聽力教學中，教師可以把整堂課設計為聽前、聽中和聽后三個環節進行教學。

聽前活動是一個熱身活動，教師可以采取一些有效的方法，如：（1）利用文字材料、圖片或視頻介紹相關的背景知識，引起興趣，產生共鳴；（2）對于一些困難的詞匯和句子，教師可以做出解釋；（3）聽力前讓學生預設問題，采用討論的方式找出答案，答案是開放性的，目的就是調動學生的學習積極性。例如，人教版Book 1 Unit 4中的聽力任務，為了幫助學生了解地震的破壞性，教師可以利用多媒體展現一些地震發生時的圖片或者視頻，引起學生的共鳴，接著對于Part 2的問題先預設答案，然后帶著問題再去聽聽力。

在聽中活動中，教師可以設置多種活動或方法來進行課堂的設計。（1）利用填詞、填表、選擇、判斷正誤、補全句子等方式，題目的設計要有層次性，難度漸進性；（2）根據教學實際情況把教材做些適當的調整，調換一下問題次序。 例如，人教版Book 1 Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero 的Workbook中的聽力教學部分，可以先聽Part 2部分，然后再聽Part 1部分。對于練習題部分，如果學生水平較低，可以采取填詞或者補全短文的形式進行。

對于聽后活動，很多教師都省略這一環節，認為聽聽材料、做完練習就好，其實這遠遠達不到學生聽力的訓練。聽后活動中，教師針對材料中的語言知識可以設計一部分習題，也可針對內容進行復述、討論、寫作等。聽后活動的設計是真正體現教師水平的重要環節，也是學生聽力水平的拔高環節，多種多樣的活動設計讓學生產生興趣，眼球不疲勞，更樂于參與到教學活動中來。

為了活躍氣氛，調動積極性，教師也可穿插英文歌曲、幽默笑話等。例如，人教版Book 2 Unit 5 Music Workbook中的聽力部分，教師可以找一部分歌詞簡單、節奏歡快、朗朗上口的英語歌曲，讓學生先聽然后填詞。這樣枯燥的聽力教學就變得非常有意思，學生激情高漲。

語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。在聽力教學中，要尊重學生的差異，滿足學生的學習需求，培養聽英語的濃厚興趣。教學設計要符合學生的心理和生理特點，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，提高自己聽的技能，循序漸進地培養聽的策略。總之，高中英語聽力教學是一個需要進一步研究的領域，作為英語教師，應該客觀、正確地對待聽力教學中的制約因素，構建自己的教育觀念，尋求對策和方法來提高學生的聽力水平。

參考文獻：

聶海霞.高中英語聽力教學研究[J].校園英語，2015（01）.

編輯 韓 曉