試論地方性院校物理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

譚軍安 韋雪嬌 王先龍

摘 要：地方性院校招收的學(xué)生很大部分來自當(dāng)?shù)兀@就決定地方性院校在人才培養(yǎng)方面應(yīng)注重結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，關(guān)注當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。本文探討物理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的幾個(gè)方面，包括辦學(xué)定位、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施等。地方性院校的辦學(xué)定位應(yīng)針對(duì)辦學(xué)所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，有的放矢地培養(yǎng)人才；物理專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)兼顧理論性與實(shí)用；實(shí)踐環(huán)節(jié)有校內(nèi)的安排和校外安排，以及師資的要求。對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用物理專業(yè)應(yīng)用型人才有一定參考作用。

關(guān)鍵詞：地方性院校；物理專業(yè)；應(yīng)用型人才

近年來，大學(xué)轉(zhuǎn)型的呼聲很高，尤其對(duì)地方性新升本科院校而言。2014年5月頒布《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，國家教育部的改革方向已經(jīng)明確：國家普通高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高校總數(shù)的50%。轉(zhuǎn)型是把理論教育變成應(yīng)用型教育，應(yīng)結(jié)合地方院校與當(dāng)?shù)貙?shí)際設(shè)置相應(yīng)專業(yè)。地方性院校很多畢業(yè)生將服務(wù)于本地，很多生源來自本地，學(xué)生技能若能與本地經(jīng)濟(jì)配合，將對(duì)本地經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生極大良性影響。

1999年，我國高等院校開始進(jìn)入大規(guī)模擴(kuò)招，當(dāng)年總體招生超過上年42%。隨后，高校走上了擴(kuò)招的快車道，大學(xué)畢業(yè)人數(shù)連年來不斷創(chuàng)新高。2014年，全國高校畢業(yè)生達(dá)到創(chuàng)紀(jì)錄的727萬人，比2001年增加了6.4倍，年均增長41.4%。同期我國GDP由11萬億增加到2013年56.8萬億，增加了4.16倍，但其中包含高速上漲的物價(jià)比如房價(jià)，因此其實(shí)際上漲率要遠(yuǎn)低于高校畢業(yè)生的增長。再加上經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生的需求已遠(yuǎn)不能容納全部畢業(yè)生，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率不斷下降。但另一方面，在前幾年，我國兩處重要的制造業(yè)大基地，珠三角地區(qū)和長三角地區(qū)卻出現(xiàn)嚴(yán)重的用人荒。于是，一方面是大量的大學(xué)畢業(yè)生無業(yè)可就，另一方面卻是工廠里用工嚴(yán)重缺乏。針對(duì)如此矛盾的社會(huì)現(xiàn)象，一些知名經(jīng)濟(jì)學(xué)家指出，由于我國目前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中普遍以第二產(chǎn)業(yè)的制造業(yè)為主，而這個(gè)產(chǎn)業(yè)需要大量普工和技工，而需要大量大學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、銷售、研發(fā)等多為發(fā)達(dá)國家的跨國公司所壟斷，因此才出現(xiàn)工廠用工荒和大學(xué)生失業(yè)潮兩種十分矛盾的現(xiàn)象。

1 地方性院校辦學(xué)模式現(xiàn)狀及存在問題

1.1 地方性院校辦學(xué)思想的滯后性

面對(duì)高等教育擴(kuò)招及社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)帶來的對(duì)不同人才需求的新形勢(shì)，一些地方行政領(lǐng)導(dǎo)和高校管理人員在思想上輕視應(yīng)用型人才培養(yǎng)，認(rèn)為職業(yè)教育檔次低，視理論教育為高端，想當(dāng)然地將學(xué)生的未來向考研、研發(fā)等方面安排。然而，這種良好的想法忽視了一個(gè)基本事實(shí)，即地方性院校生源中相當(dāng)一部分學(xué)生綜合素質(zhì)相對(duì)較弱，英語、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課方面表現(xiàn)不佳，在學(xué)業(yè)完成后進(jìn)行深造的可能性較小。如果在學(xué)校里仍照搬名牌重點(diǎn)院校相應(yīng)專業(yè)的課程，過多開設(shè)一些高端深?yuàn)W的理論課，自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)興趣低落，缺少真實(shí)可信的奮斗目標(biāo)。最終結(jié)果是花了大量學(xué)費(fèi)，耗費(fèi)四年時(shí)間卻培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)無一技之長，無法在社會(huì)生存的人，對(duì)學(xué)校來說浪費(fèi)了國家經(jīng)費(fèi)和資源，對(duì)學(xué)生來說則是荒費(fèi)了青春，導(dǎo)致學(xué)校和學(xué)生的雙重失敗。

1.2 地方性院校面臨招生難和畢業(yè)生就業(yè)率低的雙重困境

高校擴(kuò)招后，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率有所降低。2011年大學(xué)本科生全職工作就業(yè)率約為80%。由于就業(yè)率的降低，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)選擇開始逐級(jí)下沉，即高級(jí)別大學(xué)的畢業(yè)生開始在原先較低級(jí)別院校的相似專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍內(nèi)找工作，比如重點(diǎn)師院畢業(yè)生開始進(jìn)入中小城市，而一般師院畢業(yè)生進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校，由此帶來的傳遞效應(yīng)，就表現(xiàn)為級(jí)別較低的地方性院校同專業(yè)類畢業(yè)生，由于其較差的競(jìng)爭(zhēng)力，出現(xiàn)遠(yuǎn)高于同專業(yè)平均數(shù)的高失業(yè)率。而高失業(yè)率的持續(xù)性反饋，使地方性本科院校一些傳統(tǒng)專業(yè)的招生出現(xiàn)困難，報(bào)考人數(shù)及可招錄人數(shù)不達(dá)預(yù)期，部分較冷專業(yè)甚至錄取人數(shù)不足預(yù)期一半，專業(yè)的生存開始出現(xiàn)危機(jī)。

面對(duì)高失業(yè)率及專業(yè)生存危機(jī)，相關(guān)高校主管部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變思想，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)不同人才的需求，盡快實(shí)現(xiàn)相關(guān)傳統(tǒng)專業(yè)的轉(zhuǎn)型。國外有很多技術(shù)型大學(xué)的成功辦學(xué)模式（印度軟件業(yè)很大部分屬于職業(yè)教育），值得我們借鑒。以德國為例，德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置集中在農(nóng)林/食品營養(yǎng)、工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)/經(jīng)濟(jì)法、社會(huì)服務(wù)、行政管理與司法服務(wù)、通訊傳媒等領(lǐng)域，具有顯著的應(yīng)用性特色和職業(yè)導(dǎo)向。

2 物理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)置與師資配備

2.1 物理專業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn)及調(diào)整建議

目前，大多數(shù)地方性院校在專業(yè)設(shè)置之初往往參照一些重點(diǎn)本科院校的專業(yè)課程設(shè)置，這些課程偏重于理論性，較少關(guān)注實(shí)用性。除了大學(xué)理科的共有基礎(chǔ)課如數(shù)學(xué)、外語等之外，物理專業(yè)的課程可分為四類：

一是傳統(tǒng)物理學(xué)，如光學(xué)、熱學(xué)、力學(xué)、電磁學(xué)、原子物理學(xué)、普通物理學(xué)、數(shù)學(xué)物理方法等，這類課程為經(jīng)典物理學(xué)的基礎(chǔ)，難度適中，應(yīng)是物理專業(yè)最為基礎(chǔ)和具專業(yè)特色的課程。

二是理論物理學(xué)，如天體物理、量子力學(xué)、凝聚態(tài)物理、統(tǒng)計(jì)物理、幾何光學(xué)、熱力學(xué)、電動(dòng)力學(xué)等，這類課程為物理研究前沿理論的總結(jié)，為人類目前物理學(xué)最新成果的總結(jié)。

三是應(yīng)用性物理學(xué)，比如電子技術(shù)、電路基礎(chǔ)與模擬電路、光纖通訊原理、數(shù)字電子技術(shù)、激光技術(shù)、微電子設(shè)計(jì)與應(yīng)用等，這類課程多是物理原理在某一領(lǐng)域的應(yīng)用，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。

四是計(jì)算機(jī)相關(guān)課程。

只有設(shè)置了應(yīng)用性導(dǎo)向的專業(yè)，課程設(shè)置和授課方式才能強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。例如，實(shí)踐性課程可采用項(xiàng)目化教學(xué)方式。這類課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間完成至少一個(gè)項(xiàng)目作業(yè)，時(shí)間一般為一學(xué)期，由5～8名學(xué)生組成項(xiàng)目小組共同完成。項(xiàng)目選題可由學(xué)校的合作企業(yè)提出。企業(yè)可通過這種方式來解決生產(chǎn)實(shí)踐中的一些具體問題，可安排專業(yè)人員與教師一起指導(dǎo)學(xué)生完成此類項(xiàng)目課題。

2.2 應(yīng)用型物理專業(yè)的師資建設(shè)

在師資方面，由于近年來擴(kuò)招的影響，目前本科院校的大部分青年教師都具有較高學(xué)歷。然而，由于這些青年骨干教師多來自于以理論教學(xué)為主的名牌高校，因此多存于理論知識(shí)豐富而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)象。為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，首先，相關(guān)學(xué)校的院系領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，解放思想，要在觀念上打破理論至上，放低姿態(tài)，重視實(shí)踐，花大量時(shí)間、精力重新充實(shí)實(shí)踐指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容。其次，要對(duì)校內(nèi)教師尤其是中青年教師加強(qiáng)培訓(xùn)，增強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)技能，可定期選派青年教師到發(fā)達(dá)地區(qū)的培訓(xùn)基地進(jìn)修學(xué)習(xí)；定期選派專業(yè)教師到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線帶頭實(shí)訓(xùn)鍛煉；對(duì)新設(shè)置的專業(yè)制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)行，通過進(jìn)修實(shí)訓(xùn)獲得職業(yè)資格。最后，學(xué)校可聘任來自企業(yè)界或其他社會(huì)單位的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師、高級(jí)技術(shù)人員來校兼職授課，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的實(shí)踐能力培養(yǎng)

3.1在實(shí)驗(yàn)課設(shè)置中對(duì)操作能力的培養(yǎng)

應(yīng)用物理專業(yè)課程一方面包含普通物理課程，另一方面包含理論力學(xué)、電動(dòng)力學(xué)、量子力學(xué)等理論物理課程，還有電子學(xué)相關(guān)課程。這些課程涉及實(shí)踐的內(nèi)容有測(cè)量、電路設(shè)計(jì)、家電設(shè)備、光學(xué)器件等。如果能在實(shí)驗(yàn)課上針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生在這些方面的動(dòng)手能力，就能切實(shí)為學(xué)生找到將來工作的重點(diǎn)。有的學(xué)生喜歡電路設(shè)計(jì)，在理論課學(xué)習(xí)階段加強(qiáng)對(duì)模擬電路、數(shù)字電路的學(xué)習(xí)，熟悉編程軟件，單片機(jī)原理，將來可從事小家電設(shè)計(jì)工作，或參與大型設(shè)計(jì)工作。有的學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，將來可以從事網(wǎng)絡(luò)的安裝、運(yùn)營、維護(hù)的工作等，在實(shí)訓(xùn)中加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)器件的認(rèn)識(shí)與操作，網(wǎng)絡(luò)的組建、調(diào)試等任務(wù)。光學(xué)涉及光學(xué)器件，實(shí)用知識(shí)包括光度學(xué)、光電器件等，將來可進(jìn)入照明市場(chǎng)。物理學(xué)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，應(yīng)用物理專業(yè)開有大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、近代物理實(shí)驗(yàn)等課程，這些課程使學(xué)生掌握一些比較先進(jìn)的和比較綜合性的實(shí)驗(yàn)方法和技能，加強(qiáng)理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用各種技術(shù)的能力，培養(yǎng)科學(xué)工作作風(fēng)；進(jìn)一步加深對(duì)有關(guān)物理學(xué)概念和規(guī)律的理解。但實(shí)驗(yàn)課程很多時(shí)候跟物理理論知識(shí)聯(lián)系緊密，對(duì)實(shí)踐應(yīng)用關(guān)系不大。應(yīng)多設(shè)計(jì)開設(shè)實(shí)踐性強(qiáng)的物理實(shí)驗(yàn)，從課堂教學(xué)向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)為實(shí)踐服務(wù)的思想。

3.2 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

要培養(yǎng)合適的應(yīng)用型人才，必須使教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，必須考慮實(shí)踐教學(xué)方案和實(shí)訓(xùn)基地的融合，加大實(shí)踐能力培養(yǎng)，要多給學(xué)生創(chuàng)造條件接觸直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境。在開設(shè)了相關(guān)專業(yè)課后，學(xué)校應(yīng)千方百計(jì)創(chuàng)造條件，盡可能在校內(nèi)建設(shè)一些能實(shí)際操作的實(shí)訓(xùn)基地。通過讓學(xué)生在校內(nèi)模擬訓(xùn)練和校外現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)等一系列實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解、熟悉并掌握企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律、工藝、設(shè)備和技術(shù)等。由學(xué)校與企業(yè)共同建設(shè)好校外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校與企業(yè)合作建設(shè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校應(yīng)依靠企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，同時(shí)，要努力使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地體現(xiàn)教育和企業(yè)運(yùn)行特點(diǎn)的有機(jī)融合，充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的社會(huì)效益。學(xué)校與企業(yè)負(fù)責(zé)培訓(xùn)的人員進(jìn)行專門的溝通和協(xié)調(diào)。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，結(jié)合專業(yè)設(shè)置，配備相應(yīng)的廠房、設(shè)備，需要大量資金、人員的投入。實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的安排與學(xué)生的就業(yè)掛鉤，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)一脈相承，不至于脫節(jié)。學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地有了充分的準(zhǔn)備，對(duì)儀器設(shè)備、生產(chǎn)流程充分了解，不至于到校外實(shí)訓(xùn)基地茫然無措。

3.3 校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

考慮到應(yīng)用型專業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的高要求，相關(guān)學(xué)校應(yīng)抓住學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)這一機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生聯(lián)系對(duì)口的實(shí)習(xí)企業(yè)，盡可能讓學(xué)生在畢業(yè)之前就已達(dá)到技術(shù)熟手的標(biāo)準(zhǔn)。如今，由于用工荒導(dǎo)致企業(yè)人員的缺乏，學(xué)生聯(lián)系到相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地相對(duì)比較容易。盡管尚未畢業(yè)的學(xué)生可能并不能熟練掌握企業(yè)相應(yīng)設(shè)備，但至少已常握相當(dāng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)生入門速度遠(yuǎn)超過隨機(jī)招錄的社會(huì)人員，且實(shí)習(xí)生低薪酬或零薪酬對(duì)企業(yè)也有相當(dāng)?shù)奈ΑＲ虼耍嚓P(guān)院校應(yīng)充分重視學(xué)生這一實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，派出專人聯(lián)系對(duì)口實(shí)習(xí)企業(yè)，為學(xué)生在畢業(yè)前夕這一時(shí)期提供實(shí)踐能力升華的機(jī)會(huì)。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)有60%～70%的學(xué)生選擇在實(shí)習(xí)企業(yè)中完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文。在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，除了得到大學(xué)方面相關(guān)教授的指導(dǎo)之外，學(xué)生還會(huì)得到企業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜摇⒓夹g(shù)人員的輔導(dǎo)。而在畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)過程中，是否有助于解決實(shí)際問題也成為一項(xiàng)重要的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

4 結(jié)語

我國即將出臺(tái)方案，實(shí)現(xiàn)兩類人才、兩種模式高考。一種模式是技術(shù)技能人才的高考，考試內(nèi)容為技能加文化知識(shí)；另一種高考模式就是現(xiàn)在的高考，學(xué)術(shù)型人才的高考，即技能型人才的高考和學(xué)術(shù)型人才的高考分開。技術(shù)技能型有三種人，第一類是工程師，第二類是高級(jí)技工，第三類是高素質(zhì)勞動(dòng)者。之前的職業(yè)教育只講技能，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，技能需以技術(shù)為基礎(chǔ)。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)從進(jìn)入大學(xué)之前就開始了，將大學(xué)入學(xué)考試分學(xué)術(shù)型和職業(yè)型在一些國家已實(shí)行多年，比如日本、德國等，給很多學(xué)生提供了就業(yè)保障。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，關(guān)系到地方性院校對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)人才的輸送，關(guān)系到一般家庭后代的成才，體現(xiàn)教育管理者對(duì)人才培養(yǎng)的負(fù)責(zé)任的態(tài)度。很多受過專門職業(yè)訓(xùn)練的勞動(dòng)者在本部門的長時(shí)間工作，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，反過來對(duì)工藝等問題能提出革新意見，為理論在實(shí)踐中的應(yīng)用有創(chuàng)新性的改進(jìn)，甚至進(jìn)一步可提出相應(yīng)的專利。

人才的培養(yǎng)，需要家庭、學(xué)校、政府等相關(guān)部門協(xié)調(diào)，下大力氣從經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)各個(gè)方面使學(xué)生有很大程度的提高，盡量把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有益的勞動(dòng)者，而不僅僅是只懂得零散理論知識(shí)的人。

但是，也應(yīng)看到，地方性院校不同于高職學(xué)校，除了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，還有教學(xué)、科研任務(wù)。科研的實(shí)施，一方面有助提升學(xué)校的社會(huì)地位，另一方面也提高應(yīng)用型人才的學(xué)術(shù)高度，對(duì)師資提出更高要求，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教學(xué)及科研的投入，如師資的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配備等。

在物理應(yīng)用型人才培養(yǎng)中也要注意人文教育，學(xué)生不應(yīng)該只是關(guān)注專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)了解社會(huì)，有服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，體現(xiàn)“以人為本”，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這是人才提高的一個(gè)方面。

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