群策·眾議

在大班幼小銜接中，我們設計了“書包整理闖關賽”，把整理流程拆解為三個關卡：第一關“分類小能手”，要求幼兒將課本、文具、水杯等物品按用途分類；第二關“收納達人”，指導幼兒按照書本大小、使用頻率有序擺放；第三關“快速響應”，模擬上學前緊急情況，看誰能在最短時間內整理好書包。

每通過一關，幼兒就能獲得一枚“小星星”貼紙，集滿貼紙可兌換“自理小標兵”稱號。為增強持續性，我們還開展了“家庭書包整理打卡”活動。通過這種游戲化、家園聯動的方式，幼兒不僅熟練掌握了書包整理技能，還培養了自我管理意識。

（天津市濱海新區塘沽第十幼兒園 崔虹）

為了把“排隊”變成“幼小銜接課”，每天晨間活動時，我和孩子們玩“小火車出發”游戲：手搭肩排成隊，聽到“嗚——”的哨聲才能動，中途不能推擠。第一次玩，浩浩急得繞過隊伍喊：“我要當車頭！”我沒有批評他，而是蹲下來問：“火車頭要帶大家去哪里？如果大家亂擠，火車會怎樣？”他撓撓頭：“會脫軌呀！”

兩周后，走廊變了樣：糖糖會輕輕拉住亂跑的朵朵；樂樂舉著小旗子喊“排隊要像小火車，一個跟著一個走”；連最急躁的浩浩都能數著“1、2、3”再邁步。離園時，朵朵拽著媽媽的手說：“今天我當火車頭啦，大家都夸我守秩序！”

（天津市濱海新區漢沽第四幼兒園 姜超）

當幼小銜接淪為拼音算術的“搶跑”，我們忽略了真正的核心能力——執行功能：工作記憶、認知靈活與抑制控制。

在我園實踐中，小小超市采購任務成為關鍵能力的“練兵場”。工作記憶激活：孩子手持圖文購物單，需同時記住物品與數量，模擬課堂接收多重指令；認知靈活培養：當心儀零食超預算，學會取舍調整，在變通中解決問題；抑制控制演練：排隊結賬時控制拆糖果的沖動，鑄就課堂專注的基石。同時，教師以“隱形支架”賦能：10元現金預算讓數學可觸摸，圖文標識成無痕識字啟蒙。當孩子踮腳找牛奶或為預算放棄糖果時，大腦正經歷精密適應性鍛煉。

當孩子手握清單走向收銀臺、硬幣叮當落下的瞬間，我們已為他們扣好學習生涯的第一粒紐扣——那源于生活、指向未來的真實力量。

（天津市武清區汊沽港鎮港韻幼兒園 高清趁）

我班創新采用繪畫記錄小任務的方式，以兒童視角搭建起從幼兒園到小學的過渡橋梁。

我們鼓勵孩子用圖畫、符號等個性化方式記錄每日任務。實踐中，孩子們逐漸從懵懂走向主動，在記錄過程中展現出驚人的創造力。有的畫了一張嘴，表示誦讀；有的畫一把小剪刀，表示練習剪窗花；還有的畫一個鐘表，表示不遲到……任務本成了充滿童趣的“備忘錄”。

有的孩子回家后遺忘任務或對自己畫的符號產生疑惑，我們便及時調整策略，通過“畫、看、說”三位一體的練習，幫助孩子深化理解。我們欣喜地發現，小小任務本成了親子互動的紐帶，讓學習延伸到家庭。這種創新策略的核心，是尊重幼兒的認知發展規律，用藝術表達替代文字書寫，將任務意識培養融入趣味創作。

（天津市南開區第一幼兒園 趙雨霞）

當幼兒提出“搭建一座橋”的設想時，教師敏銳地捕捉到這一興趣點，將其轉化為課程生發點，讓學習真正成為幼兒主動探索的過程。游戲中采用六階段遞進模式，精準對接幼小銜接核心素養培育。通過漸進式材料投放，在搭建過程中發展幼兒的空間感知與精細動作；借助“視頻回溯—集體研討”機制，培養反思與問題解決能力；創設“紅軍過瀘定橋”等主題情境，鍛煉語言表達與規則意識；利用AI動畫復盤實現經驗遷移，為小學階段的知識整合能力奠基。這些策略將小學所需的專注力、任務意識、合作能力等，自然融入游戲化的學習場景中。

以自主游戲為載體，通過興趣驅動、分層培育、雙向互動的創新策略，為幼小銜接搭建科學、自然的過渡橋梁。

（天津市北辰區歐鉑城幼兒園 劉璐）

寶坻區順馳小學與綠景幼兒園、鈺鑫幼兒園共同開展的大班家長座談交流會，像一把鑰匙打開了科學銜接的實踐密碼。這場活動的巧妙之處，在于讓幼兒園教師、小學教師與家長形成了“鐵三角”對話場域——幼兒園教師帶著“兒童在園發展圖譜”分享學習品質培養經驗，小學教師捧著“一年級新生問題清單”拆解學科準備要點，這種“從幼兒園看小學”與“從小學看幼兒園”的雙向透視，讓銜接不再是單方面的“小學化”灌輸。

數學教師提到的“生活中的數學啟蒙”令人印象深刻：當幼兒園在游戲中讓孩子用積木感知空間關系時，小學教師同步建議家長在購物中引導孩子計算價格、在散步時觀察建筑幾何圖形。這種“游戲化學習”與“生活化應用”的無縫對接，打破了學段間的壁壘。德育副校長強調的“習慣培養三步法”（任務清單+親子打卡+正向強化），則讓家長跳出“只盯識字量”的誤區，轉而關注整理書包、時間管理等基礎素養。

（天津市寶坻區順馳小學 李建奇）

曾經，孩子做事磨磨蹭蹭，早上起床、吃飯都要花費大量時間，這讓我十分擔心他能否適應小學緊湊的節奏。

為了改變這一狀況，我開始嘗試一些創新策略。我給孩子買了一個可愛的卡通小鬧鐘，和他一起制訂簡單的作息時間表，用圖片和文字標注每個時間段所要做的事情，如幾點起床、幾點吃飯、幾點玩耍等。同時，我還引入“時間積分制”：如果孩子在規定時間內完成任務，就能得到相應積分，積分可以兌換他喜歡的小禮物，像一本新繪本或一次去游樂園的機會。

在這個過程中，我也充分發揮家長的智慧。當孩子磨蹭時，不再一味地催促和指責，而是用溫和的語氣提醒他：“寶貝，看看小鬧鐘，現在到該做下一件事的時間啦。咱們一起加油，爭取早點完成任務，就能有更多時間玩你喜歡的游戲哦。”慢慢地，孩子開始有了時間觀念，做事效率也明顯提高了。看著他的成長蛻變，我深感欣慰。

（天津外國語學校南普小學 張薇）