《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）明確指出，義務(wù)教育語文課程要突出內(nèi)容的時代性，充分吸收語言、文學(xué)研究新成果，關(guān)注數(shù)字時代語言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新變化，并積極探索語文教與學(xué)方式的變革。小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和教學(xué)路徑的具體構(gòu)建對學(xué)生獲取、理解以及內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容有著重要影響。將信息技術(shù)引入小學(xué)語文課堂，既是新課標(biāo)對教師教學(xué)的基本要求，也是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知加工、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段。同時，在教學(xué)效果方面切實(shí)契合了“雙減”政策所倡導(dǎo)的“減負(fù)增效”目標(biāo)。然而，信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的融合運(yùn)用，對教師而言既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，信息量暴增、信息呈現(xiàn)方式的多元化，對學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。如何在發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢的同時，確保教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力相匹配，不僅是教師在教學(xué)實(shí)踐中的重要課題，也是優(yōu)化信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合的關(guān)鍵所在。基于此，本文立足新課程改革要求，從信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐原則與具體路徑出發(fā)，以期構(gòu)建小學(xué)語文課堂新樣態(tài)，推動小學(xué)語文教學(xué)在信息化時代實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

一、信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐原則

（一）學(xué)科本位原則

語文作為人文性學(xué)科，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)能力、文化傳承意識和審美創(chuàng)造素養(yǎng)。信息技術(shù)的引入應(yīng)聚焦于突破傳統(tǒng)課堂的時空限制，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，解決教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境，提高教學(xué)效率與成果。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)堅(jiān)持語文學(xué)科本位原則，始終將信息技術(shù)定位為輔助手段，保持語文課堂的詩意美感和思維深度，避免信息技術(shù)喧賓奪主，阻礙學(xué)生高階思維的形成與發(fā)展。例如，在古詩文教學(xué)中，信息技術(shù)的渲染需與文本細(xì)讀保持平衡，避免視覺沖擊替代文學(xué)想象力的培養(yǎng)。

（二）目標(biāo)導(dǎo)向性原則

在信息技術(shù)助力小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐中，目標(biāo)導(dǎo)向原則是關(guān)鍵指引。教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與信息技術(shù)的運(yùn)用，都應(yīng)以明確的教學(xué)目標(biāo)為核心。無論是借助多媒體展示文本情境，還是運(yùn)用在線平臺進(jìn)行作業(yè)布置與反饋，都應(yīng)緊密圍繞提升學(xué)生語文素養(yǎng)這一根本目標(biāo)。因此，教師在引入信息技術(shù)手段時，應(yīng)綜合考量其是否有助于學(xué)生理解字詞含義、把握文章主旨、提升閱讀與寫作能力等。只有如此，才能確保信息技術(shù)不是課堂的“花架子”，而是切實(shí)推動教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效工具，讓信息技術(shù)應(yīng)用有的放矢，真正服務(wù)于教學(xué)，使教學(xué)活動在清晰的目標(biāo)軌道上借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。

二、信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的具體路徑

（一）精準(zhǔn)定位學(xué)情，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，打造獨(dú)特學(xué)習(xí)體驗(yàn)

對于小學(xué)生而言，語文知識的抽象性使其難以深入理解所學(xué)文本，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效率。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)語文新課標(biāo)要求，基于各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選用合適的信息技術(shù)手段，運(yùn)用相適配的教學(xué)方法，確保信息技術(shù)與學(xué)生的學(xué)情精準(zhǔn)匹配，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生打造“沉浸式”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以人教版小學(xué)語文四年級上冊第一課《觀潮》教學(xué)為例。這篇課文以生動的語言描繪了錢塘江大潮的雄偉景象。四年級學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的“黃金期”，雖具備一定的理解能力，但因生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平有待提升，不僅對《觀潮》中描繪的壯觀場景難以形成具象認(rèn)知，更難以深刻體會文本蘊(yùn)含的豐富情感內(nèi)涵。因此，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生打造一場符合學(xué)生學(xué)情的視聽體悟?qū)W習(xí)盛宴，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

首先，大部分四年級學(xué)生對錢塘江大潮這一自然奇觀較為陌生，僅憑閱讀文本，難以形成直觀、清晰的具象感知。因此，教師可以在教學(xué)開始前，利用多媒體設(shè)備播放央視《地理中國》錢塘江大潮的航拍視頻，幫助學(xué)生直觀感受潮涌之“勢”。在播放視頻前，教師提出引導(dǎo)性問題：“視頻中，潮水的形態(tài)是如何變化的？潮浪的聲音像什么？”通過兩個問題引導(dǎo)學(xué)生抓住視頻重點(diǎn)，使其在感受大潮磅礴氣勢的同時，精準(zhǔn)把握錢塘江潮水“聲”與“形”的特點(diǎn)，從而深入理解文本中“天下奇觀”的描寫手法。這種多感官聯(lián)動的教學(xué)方式為學(xué)生后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)，有效培養(yǎng)了他們的探究意識。

其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容時，應(yīng)立足課文的重點(diǎn)段落和學(xué)生的認(rèn)知困境，選擇合適的數(shù)字資源，深化學(xué)生的感悟與體驗(yàn)。如，在學(xué)到“潮來前平靜江面”的部分時，教師可以運(yùn)用航拍實(shí)景與衛(wèi)星地圖的對比呈現(xiàn)，從多角度引導(dǎo)學(xué)生體會課文中描繪的“平靜”；在學(xué)到“白線移來”的部分時，為深化學(xué)生的思考與體會，教師可以采用慢動作回放技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生捕捉潮水推進(jìn)的細(xì)微變化；在講解錢塘江大潮“天崩地裂”這一修辭手法時，針對部分學(xué)生的理解困難，教師可以利用分貝測試儀實(shí)時測量潮聲，通過聲波可視化技術(shù)將抽象的比喻具象呈現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的通感，促進(jìn)學(xué)生的深度理解。

最后，在文本結(jié)構(gòu)教學(xué)中，教師結(jié)合該篇課文的寫作特點(diǎn)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。例如，在梳理課文的時間順序時，教師可以充分利用TimelineJS時間軸編輯器，將潮態(tài)片段進(jìn)行拖拽排序；在分析場面描寫手法時，教師可以創(chuàng)設(shè)信息配對游戲，讓學(xué)生為課文中的場景匹配合適鏡頭，提高教學(xué)活動的趣味性。

在上述教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對每項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)選擇相應(yīng)的信息技術(shù)手段，避免信息過載干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并通過多元化的信息技術(shù)手段豐富教學(xué)形式與內(nèi)容，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。在本課的信息情境中，學(xué)生通過反復(fù)“觀潮”，既調(diào)動多重感官，深化個人體悟，又學(xué)會將抽象的文本內(nèi)容與具象體驗(yàn)深度融合。

（二）拓展思維認(rèn)知，豐富知識儲備，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

語文教材是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，但語文卻是一門“生活的藝術(shù)”。因此，在語文教學(xué)中，教師不能一味囿于教材，而應(yīng)立足學(xué)科本位，挖掘教學(xué)內(nèi)容的延伸點(diǎn)，引入多元化的教育資源，豐富學(xué)生的知識儲備，拓展學(xué)生的思維認(rèn)知，促進(jìn)其全面發(fā)展。在“大語文”時代，無論是閱讀理解，還是習(xí)作教學(xué)，都需要充足的知識積累作為支撐，才能夠取得預(yù)期的教學(xué)成效。小學(xué)階段正是學(xué)生積累知識儲備的關(guān)鍵期。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師因課堂時間有限、教學(xué)手段單一，難以有效豐富學(xué)生的知識儲備。而信息技術(shù)為教師拓展學(xué)生的思維認(rèn)知提供了有力支持，通過引入與教學(xué)內(nèi)容相輔相成的學(xué)習(xí)資源，并采用合適的信息技術(shù)手段進(jìn)行展現(xiàn)，確保其服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，而非喧賓奪主。

以人教版小學(xué)語文五年級上冊第十四課《圓明園的毀滅》教學(xué)為例。教師可以利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生從歷史、美術(shù)、文學(xué)等多維度深入了解圓明園，通過沉浸式體驗(yàn)深刻感受其毀滅之痛。在歷史維度，教師利用3D復(fù)原技術(shù)，配合相關(guān)歷史背景講解，讓學(xué)生看到圓明園的歷史原貌，理解其文化價值；在美術(shù)維度，教師利用AR沙盤技術(shù)直觀展現(xiàn)圓明園的建筑布局，引導(dǎo)學(xué)生深入了解圓明園建筑群的布局智慧，深刻體會中國古代的建筑之美；在文學(xué)維度，教師引入《文化苦旅》的經(jīng)典文段，讓學(xué)生在富有感染力的文字表達(dá)中深刻感受“圓明園的毀滅”。在此過程中，教師利用信息技術(shù)將圓明園的歷史背景和建筑智慧生動呈現(xiàn)，并引入豐富的文本資源，培養(yǎng)學(xué)生的多維認(rèn)知能力。這種教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，以直觀、情境化的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生帶來個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)了知識的內(nèi)化與積累。

仍以《觀潮》教學(xué)為例，課文雖重點(diǎn)描寫了大潮的壯觀景象，但未能詳細(xì)闡述潮汐形成的科學(xué)原理。為幫助四年級學(xué)生全面、深入地理解這一自然現(xiàn)象，培養(yǎng)其科學(xué)意識，教師設(shè)計(jì)潮汐原理動畫，以簡潔、形象的方式展示地球、月球和太陽之間的空間位置關(guān)系及其引力相互作用，從而解釋海水產(chǎn)生周期性漲落形成潮汐的原理。需要注意的是，在設(shè)計(jì)動畫時，教師應(yīng)重點(diǎn)呈現(xiàn)錢塘江喇叭狀河口的獨(dú)特地形特征：當(dāng)潮水涌入時，隨著江面迅速變窄，水體動能持續(xù)疊加，使得潮水愈發(fā)洶涌澎湃。在觀看動畫后，教師結(jié)合課文描寫潮水聲音和形態(tài)變化的語句，如“午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動”“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線”，引導(dǎo)學(xué)生思考這些變化與潮汐原理之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生通過積極討論，逐漸認(rèn)識到正是由于潮汐的規(guī)律性變化和錢塘江特殊地形的共同作用，才造就了課文中震撼人心的大潮景象。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師將科學(xué)知識與語文學(xué)習(xí)有機(jī)融合，不僅能拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維能力，還能讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時，對自然現(xiàn)象有了更深入的科學(xué)認(rèn)知，有效提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，拓寬了其學(xué)習(xí)視野。

（三）搭建線上平臺，推進(jìn)智能互動，提高教學(xué)及時性

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)反饋對教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。然而，由于大部分班級普遍采用“一對多”的教學(xué)組織形式，導(dǎo)致教師的評價反饋缺乏及時性，難以有效保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評價的滯后性不僅阻礙了小學(xué)語文教學(xué)的有效開展，更難以落實(shí)新課改倡導(dǎo)的“以生為本”教學(xué)理念。因此，教師既要聚焦信息技術(shù)在優(yōu)化教學(xué)路徑、豐富教育資源方面的作用，也要積極探索其在促進(jìn)智能互動、實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)方面的優(yōu)勢，從而突破現(xiàn)實(shí)困境，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

以作文教學(xué)為例。在傳統(tǒng)習(xí)作練習(xí)中，教師的批改意見往往存在一定的滯后性。當(dāng)教師將批改意見反饋給學(xué)生時，部分學(xué)生甚至忘記了習(xí)作內(nèi)容，需要重新回憶，導(dǎo)致修改效果并不理想。基于此，教師可以搭建AI作文批改系統(tǒng)，借助“AI小助手”及時反饋學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練成果。例如，在人教版小學(xué)語文五年級上冊第二單元習(xí)作《“漫畫”老師》教學(xué)中，教師根據(jù)該習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)與常見問題設(shè)置系統(tǒng)參數(shù)，讓學(xué)生利用智能批改系統(tǒng)完成習(xí)作訓(xùn)練。“AI小助手”在教師的預(yù)設(shè)條件下，能夠結(jié)合這一習(xí)作的具體要求與評分標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考查學(xué)生習(xí)作中的細(xì)節(jié)描寫、人物特征等維度表現(xiàn)，并提供及時有效的反饋意見。雖然AI批改無法完全替代教師，但能有效暴露學(xué)生習(xí)作中的普遍性、典型性問題，使學(xué)生通過即時反饋，及時調(diào)整習(xí)作內(nèi)容，完成有效修改。

再如，朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，然而朗讀作業(yè)的監(jiān)測和評價具有一定的實(shí)施難度，其教學(xué)效果的提升始終是教師面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。基于此，教師可以引入智能朗讀測評系統(tǒng)，利用語音識別技術(shù)實(shí)時評估學(xué)生的朗讀情況。例如，“古詩詞”的朗讀評價強(qiáng)調(diào)，注重學(xué)生對平仄韻律的掌握程度，而智能朗讀測評系統(tǒng)能通過實(shí)時分析，給出針對性評價，幫助學(xué)生及時做出調(diào)整。

此外，教師可以利用信息技術(shù)為每個學(xué)生建立電子檔案，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對性的教學(xué)評價，重點(diǎn)突出學(xué)生與自身的縱向比較，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其自信心。

三、結(jié)語

綜上所述，在信息時代背景下，小學(xué)語文教學(xué)已開啟了一段充滿機(jī)遇與變革的發(fā)展之旅：生動形象的多媒體課件，讓文字幻化成鮮活的畫面，激發(fā)學(xué)生無限的想象力；多元化的在線學(xué)習(xí)資源，為師生搭建知識的橋梁，拓寬教學(xué)邊界。實(shí)踐證明，信息技術(shù)是提升教學(xué)效率的有力引擎。因此，語文教師應(yīng)持續(xù)深耕語文課堂與信息技術(shù)融合的沃土，讓信息技術(shù)更精準(zhǔn)地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，從而滿足每個學(xué)生的個性化需求，打造沉浸式的語文學(xué)習(xí)情境。相信在信息技術(shù)的持續(xù)賦能下，小學(xué)語文教學(xué)必將綻放出更加絢爛的光彩，培養(yǎng)出一代又一代具有深厚文化底蘊(yùn)和創(chuàng)新思維的學(xué)子，讓語文的魅力在信息時代的浪潮中奔騰不息。