教師培訓的核心要素分析

劉芳

摘 要：在“十二五”時期，全國上下對于教師的培訓工作十分重視，力圖構建高素質高水平的專業教師隊伍，繼而提升教育水平和教學質量，推進社會發展。該文主要分析了教師培訓的必要性以及教師培訓的5大核心要素，并對常見的培訓形式做了簡要說明。

關鍵詞：教師 培訓 核心 能力 專業

中圖分類號：G650 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（a）-0121-02

隨著社會科技的高速發展，人類生活進入“知識型”時代，社會對于教育業的關注度逐漸提升。為了進一步深化我國的教育改革，在“十二五”時期，全國上下對于教師的培訓工作十分重視，力圖構建出高素質高水平的專業教師隊伍，繼而提升教育水平和教學質量，推進社會發展。該文主要分析了教師培訓的必要性以及教師培訓的5大核心要素，并對常見的培訓形式做了簡要說明。

1 教師培訓的必要性分析

教師職業在我國自古有之，在現代社會，必須要擁有豐富的學科知識以及教學技能，并且還需要通過各種的考核，才能成為一名教師。身處“知識型”社會，現代教師面對快速更迭的知識，必須要努力調整自身的知識系統、教學理念、教學方法，才能夠不斷適應社會的教育需求。“教師培訓”也因此成為現代教育領域內的一個重要概念，教師培訓一般包括3個階段：就職前培訓、就職培訓以及在職培訓。在教育領域，對于就職前培訓、就職培訓的實踐程度較高，并且完成度高，就職前培訓往往在高等教育階段就已經得到了很好的實施，而在職培訓才可以被稱為教師“教學生涯”中最重要的“培訓”，也是現階段“教育改革”中最為重要，最為必要的改革內容。教師培訓的必要性主要體現在以下幾個方面。

首先，教師培訓能夠幫助教師獲得更多與教師專業發展緊密相關的系統內容，培訓與通常說的“教研”活動不同，教師培訓往往是具有既定的目標和系統的培訓內容的，是就某一方面的內容去解決教師在專業發展上存在的問題。

其次，教師培訓有助于深化教育改革，教育改革的核心在于轉變教師的傳統教育理念，更新教學方式方法，但這種改變并不是一蹴而就的，教師培訓起著關鍵性的推動作用，通過定期的教師培訓，來逐步指導教師改進他們的專業知識、技能、態度以及行為。

最后，教師培訓有助于促進教育領域的不斷發展，任何學科以及行業的發展都是以知識為本、以實踐為本的，教師培訓將會不斷地提升教師的專業水平以及綜合素質，必然會形成一些新的教育發展理念、實踐操作，將會推進教育領域的不斷前進，繼而起到推動社會教育形態的重要作用。

可以說，教師培訓的本質就是有組織、有計劃、有目標地指導教師學習的終身教育活動，旨在改進和發展他們的專業知識、專業技能、專業態度、專業能力和工作行為，從而挖掘和發揮其工作潛能，以不斷適應教育改革和發展需要，最終實現學校組織發展和教師個體專業發展的雙重目標。

2 教師培訓的五大核心要素分析

根據教師培訓的主要目的，可以將教師培訓的核心要素分為以下5點：知識、態度、技能、行為以及能力。

2.1 專業知識

知識要素是最基礎的，也是最核心的。教師參加培訓，其核心在于對教師既有知識系統的一種培訓，通過增加或者是創新某些知識點，使得教師通過培訓能夠獲取到新的專業知識。教師的知識體系構成將會很大程度地影響其教學質量與教學水平，美國舒爾曼教授認為教學需要7種知識的支撐：學科內容知識、通用教學法知識、課程知識、學科教學法知識、學生知識、教育情境知識、有關教育目的和宗旨等知識。

2.2 專業技能

技能，更多的是指教師對于某一種操作方式的熟悉程度，教學技能則可以看做是教學活動組織的一種體現。我國現在積極推進的教學改革，就十分重視教學技能的改革。通常情況下，教師的教學技能，將會影響到教學內容的傳播形式、學生接收知識的效果等。教師的教學技能往往是在反復實踐、積累中形成的，也可以在教師培訓指導下形成。與自我的積累不同，教師培訓對于教師的專業技能具有更加直觀的評價，能夠讓教師去改善一些“過于自我”的教學技能，矯正一些錯誤的教學技能。在教師培訓中，最主要的幾種技能培訓有：提問技能、導入技能、說明技能、變態技能、指導技能等。

2.3 專業態度

態度，實際上是一種情感的表達，在教學領域，專業態度不僅包括有教育理念，還包括了教師的價值觀、情感態度等多個方面。通常情況下，教師的專業態度具有很強的主觀意識，這種意識往往在教師的“就職前培訓”過程中就已經形成，在就職過程中也會根據自身的職業生涯而產生改變，但往往具備很強的主觀性。而事實上，教師以什么樣的態度面對學生，決定著學生的成長；以什么樣的態度對待工作，決定著工作的成敗。倘若教師掌握了扎實的知識和過硬的技能，但缺少積極的工作態度，那么，教學工作很難取得良好成效。因此，在教師培訓過程中加入對專業態度的培訓是至關重要的，要讓教師能夠對學生學習、教師教學產生正確的認識，明確教師的職業道德規范、教學目的，培養學生的正確理念。

2.4 專業能力

專業能力是指教師在工作過程中知識、態度、技能的綜合體現。在我國的教育實踐中，教師所承擔的角色并不僅僅局限于“教師”，在學校的教學生活中，教師某種程度上還擔負著指導學生的生活、與家長溝通交流、組織學生課外生活等多種任務。從這個角度來看，教師培訓必須要考慮到對教師的專業能力的培養，從而提升教師的綜合能力。在教師培訓過程中，應該深入地研究教師的能力傾向性，而去做有針對性的培訓，要注重培訓的可實踐性以及可達成性。

2.5 專業行為

行為是培訓的績效表現，但如果想要教師培訓得到良好的培訓成果，在培訓過程中，也必須要加入“行為”因素。在教師培訓中，應該加入適當的“行動教育”，包括實踐課例、行為流程、行為反思等幾個內容。

3 教師培訓的主要形式

教師培訓具有多種形式，以下主要介紹常見的幾種形式。

自主學習：教師自學，學校每學期推薦書目以及教育教學有關雜志，組織教師認真讀書學習、交流研討。讓讀書成為教師的自覺行動，學習成為教師的濃厚興趣。

專題講座：針對現階段教學實際、教育熱點以及教育改革的中心思想，根據學校的實際情況、教師實際情況，請專家開設專題的教學講座，有針對性地去解決當前狀態下教師的專業知識、技能、能力等方面存在的問題。

小組研討：以教研組為單位，定期研討學習體會、研討教學體會、研討課堂教學評價、研討教學管理等。

教學觀摩：學校內部教師之間，校際之間分層次、多形式組織教學觀摩，形成制度。

參觀考察：組織校內、校際之間教師教學交流，交流好的教學方法和先進的教學理念，外出考察學習，取長補短。

專項培訓：集中性的培訓，往往具有階段性，根據不同時期的不同教育任務，將區域內的骨干教師集合在一個地方，進行集中的學習，類似于“教師學校”，讓教師進行系統的培訓，展開各項培訓活動，并著重培養具有潛力的青年教師，培養研究型、專家型的骨干教師。

4 結語

教師培訓是現代教育領域中不可忽視的一環，它的宗旨不僅僅在于提升廣大教師的教學水平與質量，更多的是為了尋找一個適合社會發展的教育形態，繼而達成教育與社會發展的齊頭并進和和諧發展。

參考文獻

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