促進高教人才環境景觀構建研究

摘 要：隨著知識經濟的不斷發展，為創辦國際一流大學，培養新型高教人才，高校規模的擴大越來越受到社會重視。鑒于環境對人的塑造作用，校園環境景觀的營造作為設計工作的一個新的發展方向發展迅速。高教人才作為校園的主要使用者，要從使用者的角度出發，從教學環境、交通環境、體育運動環境、學生宿舍環境等四個環境區域來研究滿足高教人才必要性行為的校園環境景觀構建，分別從尺度、形狀、性質等方面研究需要空間之間的差異，根據空間水平的重要性分為第一、第二、第三空間，以不同空間促進自發性行為產生的校園環境景觀構建。

關鍵詞：高教人才；環境景觀；必要性行為；自發性行為

中圖分類號： G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）17-0079-02

校園環境設計中的開發環境、交互空間是一種“智能”設計。如何促使大學環境中產生適當的溝通，自覺進行各種交流，維持健康關系群的發展，從而便于一般科學、建筑、智能化等，結構合理的校園景觀元素的汲取，鼓勵學生發展成為復合型高教人才顯得特別重要。因此，筆者主要對高教人才需要的具體行為進行觀察，以便研究滿足高教人才交流的校園景觀的構建。

丹麥建筑師楊·蓋爾歸納總結了人們在戶外活動的幾種類型，包括社會活動、自發活動和必要活動，不同社會活動類型需要不同的自然環境景觀與之匹配。如要進行必要活動，校園環境的構建基本上需要考慮景觀的認知功能。認知活動是在人文環境中找到地址并在活動之前了解位置、空間要求和分辨能力。功能使用則指隨著知識經濟和信息經濟的來臨，高教人才的日常生活行為會變得集中化和智能化。

鑒于此種類型的活動在不同環境條件下都有可能隨時發生，參與者不會有太多余的選擇，因此，在用戶與環境最密切相關時環境的影響最大。因此，滿足高教人才需要進行的景觀和環境構建的心理需求，可以提升高教人才工作學習的積極性和效率。

（一）教學環境

我們不是在這里談論直接空間研究，即所謂的教學和學習環境，而是著眼于更大的空間范圍，通過直接的教學和科研工作以外的空間建設，提供一個有利的、包圍教學建筑的、周圍的所有空間，這種空間為教學和科研建筑內部設施的運用提供較好的環境。這些場所必須符合建筑教育照明和適當通風量的要求，應該是開放、明亮和安靜的。靠近教學樓的外墻不應該種植高聳的樹木和茂密的遮擋陽光的灌木叢，使得室內空間不至于變得黑暗、有陰影，因為那樣會影響通風和教育環境、建筑照明。在教學空間里需要創造一個和平的氣氛，最好是設計成分布區，且也不能建立體育場館。在教學領域，可以有重點地安排1—2個景觀，增加人們的活動空間。這種景觀是必要的校園景觀，也是校園重要的活動場地。校園中心的特點最好反映出校園環境清晰、有效、快速的一面，也是他人識別這一區域的景觀特征的依據。

（二）交通環境

交通空間的主要作用是引導行人和車輛的方向，它從建筑物叢立的空間中穿過，又劃分出許多不同的空間。交通空間包括人、車輛以及人和車輛混合的幾種空間，空間的寬度應該符合人、車的寬度，并用綠化和園林設施協助劃分區域，尤其是停車場的設置。穿行交通空間是動態的、嘈雜的空間形式，應想辦法最大限度地減少其對鄰近建筑物或區域的干擾。運動空間應該是開放的，使人們可以在看到周圍的風景，特別是在空間交通時應該不會被遮擋視野，這樣也可以防止交通事故。

林蔭道是交通空間的重要組成部分，林蔭道是由闊葉樹均勻分布在道路兩旁而構成，闊葉樹的組合構成了交通的一個空間，起到分割交通空間、遮擋風雨陽光、防止噪音污染等作用。如果馬路較長，則可以變換闊葉樹的種類或者設置一些節點和標志，以避免人們對這些景觀的視覺厭煩。根據一些老師和同學具有走小道的習慣，可以在較大的草坪中設置交錯貫穿的小路。明確的路徑辨識對人們選擇路線有指示作用，在一些交通點安置方向指示牌可以幫助人們識別方位，在景觀設計中應該被運用。

（三）體育運動環境

體育運動環境是一個體育鍛煉、體育比賽、體育教學等的空間，各類體育場館面積和體積必須遵守相關規定。鑒于運動空間在使用時會產生噪音，相關部門應對其及周圍環境進行合理的布局，以排除噪聲對相鄰空間的污染。在空間周圍的每一個角落必須適當種植不同種類的植物作為緩沖區，既可作為隔熱領域，又可以在遮蔭方面發揮作用，讓運動的人們可以在其中休息，并且還可以提供一個觀眾的休息區，促使更多想進行體育鍛煉的學生報名參加。

（四）學生宿舍環境

現在的學生宿舍空間越來越傾向于向學生公寓轉化，這樣可以滿足不同學生、不同層次的需要。可以安排學生公寓在校園的主要學習區域的外圍，根據當地氣候、朝陽、安全等，建設配套的學習、飲食、運動區域。通常，將教學領域、學生生活區和體育鍛煉區形成一個三角形的布局，這樣三點之間的距離最短，可以提高使用效率。還應該為生活宿舍區域提供必要的設施。學校的專門部門應負責宿舍周圍的商業攤位的管理，盡量不破壞環境和衛生狀況，還可以滿足學生的需求。

自發的行為和必要的行為是不同的，只有人們愿意參與，且時間、地點允許的情況下才可以發生。大學校園環境規劃是非常重要的，它決定了校園環境的活力。溝通和組織是社會接觸的基礎，可以促進高教人才之間的交流，促進學術交流發揮積極作用。新規劃的校園更注重隨機性和偶發性，如散步、曬太陽、聊天、停下來觀望等。因此，提供不同性質的環境空間，可以滿足不同學生的各種需求。

如果著眼于整個校園的環境建設，可以將校園細分為不同種類、大小各異的空間。不可能也沒有必要把所有的空間很完美的布置在校園中。這就需要空間之間的差異來確定空間水平的重要性，可以分為第一、第二、第三空間，在尺度、形狀、性質等方面，利用不同的處理方式營造出不同的空間類型，以便支持不同的行為，利用技術使空間布局形成空間序列。

（一）三級空間

校園中最簡單的“交流”，我們指的是少數幾個人的對話，即教師與學生之間的偶然對話。他們有可能是事先約定，也有可能是偶然遇到，從一般的禮節上的問候到就某些話題進行討論，如果能提供合適的微環境，就會產生交往空間的需求。然而，這可能是發生在任何時間和個別談話的地方，不需要太多的空間，也不需要特定的空間。因此，我們需要在校園內設置與教師可以隨意見到的環境，如道路、水池旁、樹蔭下、大廳、走廊內的小環境，安排適當的適于交流的環境，建立一種教師和學生隨處可以遇見并溝通和交流的環境，這個精心裝飾的功能景觀區是開始我們通信的地方，是微觀的空間尺度。24米是蘆原義信先生認定的室外空間的基本單元尺度，并依據人文知識對其進行了嚴密的論證。24米的空間校園微控制措施，可以有效地安排施工場地，綠化、小品、鋪裝等，創建個性化的遇見和接觸空間。

（二）二級空間

小庭院、住宅小區綠化、建設有一定的景觀特征綠色空間等都屬于二級空間，即所謂的中等規模的空間。英國芒福汀在《城市設計：綠色尺度》書中，提出了70×70米和100×70米是一個充滿活力和宜人的尺度，空間的感覺較為符合人性的要求。校園空間根據大小可以建立滿足使用功能的景觀片段，校園環境景觀應該關注空間的后續發展。校園環境中通常是有規律的構造二級空間，各功能區的核心功能空間是相對獨立的，用戶是相對規定的，持久性和連續性較強。因為，按照行為需求空間多層次性，我們要區分不同級別的空間，通過景觀元素來滿足所有人的不同需求。

（三）一級空間

廣場空間，主軸線空間或重要的歷史空間是校園的一級空間。環境空間應該具有特殊的可識別性，一般是重要的禮儀活動使用的空間，應該給人開放、活潑和令人興奮的感覺。一般300米的區域規模的控制較合適。300×300米是合適的步行者之間的幸福距離。亞力山大建議節點模式語言的距離為300碼（275米），中國古代的風水中也說“百尺為形，千尺為勢”（1 000英尺約為230—350米），與國外說法相契合。因此，300米可以用來未用一個標準單位控制空間大小，易于學生和教師的幸福感。在處理空間的層次上，很多規劃設計強調了空氣流通，而忽略了環境控制中的人，造成了人的尺度空間的浪費。所以，我們在開放空間這個水平上更強調環境和人類的相互作用。

行為心理學和大學校園環境設計理論應充分結合，根據校園景觀空間不同的安排和功能，分析高教人才與環境之間的相互作用，包括教師和學生在校園環境中行為與心理的需求，以及校園環境對不同的人有不同的要求的滿足程度。基于上述現象，筆者提出了滿足高教人才行為心理需求的大學校園環境的設計模式，希望它能滿足高教人才的心理需求，并建立一個促進高教人才間的交流順暢和具有情感歸屬可意象校園環境。除此之外，良好的校園景觀環境可以滿足合理的行為需求，同時也會避免不良行為的發生。在這種方式中，一種人性化的、安全的校園環境將產生。

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